高校篮球教学中合作学习方式的实验研究

（中北大学朔州校区 山西 朔州 036000）

1、前言

篮球运动是一项集体运动，受到世界各地的人群喜爱，它注重的是团队精神、默契配合的精神。人们在篮球运动中各项能力都得到了锻炼，并且在篮球教学过程中经常会运用到合作学习方式的教学方式，但是在运用的过程中还未得到全面性、规范性的教学。合作学习是一种新型的教学方式，在教学中应用合作学习方式能够更好的提升教学效果。随着新课程标准的实施，高校院校强化了对体育教学的重视，在教学方法上也不断寻求创新性，而合作学习方式也引起了相关领域学者的重视。本文通过研究高校篮球教学中合作学习方式的运用，进行实验对比研究，探讨合作学习方式对高校篮球教学效果的影响，旨在进一步了解合作学习方式的优势，为高校篮球教学质量以及学生篮球水平的提升提供一定的借鉴与参考。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

本文以随机抽样的方式选取高校篮球选修班学生进行实验，其中选取30名学生共分为两组，一组15名学生为对照组，另外15名学生为对照组。两组学生在进行篮球教学实验前（考核组成员是由高水平、高技术的篮球教师组成）进行技术教学、战术教学、理论教学和能力培养的测试，并且独立样本T检验（P＞0.05），说明选择的实验对象是正确有效的。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

本文以高校篮球教学中合作学习方式的实验为关键词，在中国知网以及维普网搜索合作学习方式的大量资料与数据，了解合作学习方式在高校篮球教学中应用效果，同时参考图书馆资料室的相关合作学习方式的资料与文件，并对其进行总结。

（2）实验法。

以高校篮球选修班30名学生为实验对象，将其分为实验组与对照组两组，对实验组的学生进行合作学习方式教学，进行技术教学、战术教学、理论教学和能力培养等方面的教学，为期4个月，对照组进行传统教学方式；在实验进行前和4个月后分别对两组学生采用合作学习方式教学的效果进行对比分析，得出本文结论。

（3）实验设计与实施。

①实验目的

测试高校篮球选修班15名学生在进行合作学习方式教学后的变化情况，与进行传统教学方式的15名学生进行对比，以了解在进行合作学习方式对高校篮球选修班学生的技术、战术、理论和能力培养的影响，并对合作教学方式的应用效果进行总结。

②实验方法

第一：将30名篮球选修班的学生分为实验组与对照组两组；

第二：实验组学生与对照组学生均为同一体育教师进行4个月，64课时的教学与训练，最后一节课对学生的成绩进行评价。

③实验设计

在高校篮球选修班教学的过程中，在合作学习方式教学中对15名篮球项目学生进行实验，为实验组。对他们进行合作学习方式教学，4个月内实验组学生每课时教学时间为45分钟。将另外15名学生作为对照组进行实验数据的对比。在实验前后对两组学生的技术、战术、理论和能力培养评价进行数据统计，在实验4个月后，重测以上数据，得出结论。

④实验时间和地点

实验地点：高校篮球馆。

⑤实验内容设计

实验组的学生进行合作学习方式教学，进行技术教学、战术教学、理论教学和能力培养等方面的教学，为期4个月，对照组进行传统教学方式。

实验前对受试者进行各项指标的测试，表1是实验组与对照组在实验前学生基本身体条件的情况，（P＞0.05），说明选择的实验对象身体条件无明显差异。

表1 受试者身体条件对比情况

（4）数理统计法。

将实验所得的相关数据运用Excel统计软件进行常规处理，计算出本文所需的平均值、百分比等数据，并运用SPSS统计软件对实验前后的结果进行统计学处理，了解实验前后的差异性，进而得出本文所需的相关结论。

3、实验结果与分析

合作学习具体代表的是学生为了完成某一项共同的任务，在明确自己任务与工作的基础上进行互助性学习。合作学习是一种鼓励学生积极合作的学习方式，能够培养学生的团队合作精神与集体意识，在完成共同任务中实现自己的价值与理想。本文针对合作学习方式的教学效果，对高校篮球选修班实验组与对照组学生进行技术成绩、战术掌握和能力培养等方面进行实验研究，分析合作学习方式的教学效果。

3.1、两组学生实验前后技术考核成绩的对比分析

表2 两组学生实验前后技术考核成绩的对比分析表

对实验前后实验组与对照组学生技术进行考核，将技术考核成绩进行统计，得出上表数据。

对上表展开横向分析发现，实验组学生实验前技术考核成绩为76.23，实验后技术考核成绩为82.14，实验前后，实验组学生技术考核成绩的差值为5.91，运用配对样本T检验对实验前后实验组学生的技术考核成绩进行差异性检测，结果P值小于0.01，说明，实验前后实验组学生的技术考核成绩存在显著性差异。从对照组来说，实验前对照组学生的技术考核成绩为75.12，实验后的成绩为79.26，实验前后，对照组学生技术考核成绩的差值为4.14，运用配对样本T检验对实验前后对照组学生的成绩进行差异性检测，结果P值小于0.05，存在一定的差异。

对上表展开纵向分析发现，实验前，实验组与对照组学生的技术考核成绩没有显著性差异，独立样本T检验的P值大于0.05，这有利于保障实验结果的真实性；实验后，实验组与对照组P值小于0.05，这说明，实验后实验组与对照组学生技术考核成绩存在明显的差异。

综上所述，在实验后，实验组与对照组学生之间存在显著的差异，说明合作学习方式对于提高学生的篮球成绩有明显的效果，在提高学生学习兴趣的同时，增强学生学习篮球技能的积极性，从而提高学生的学习成绩。

3.2、两组学生实验前后战术掌握情况的对比分析

表3 两组学生实验前后战术掌握情况的对比分析表

对实验前后实验组与对照组学生的技术水平与战术水平进行评价，将评价结果进行统计整理，得出上表数据。上表是实验组学生与对照组学生实验前后战术掌握情况的对比，实验组学生与对照组学生的基础战术总频数、战术合理运用频数无明显差异，通过在实验中实验组学生运用合作学习方式进行篮球教学，发现实验组学生的战术掌握情况明显优于对照组，在合理运用进攻基础战术与防守基础战术方面，实验组都得到了提高，而对照组战术掌握情况较差，这说明合作学习方式在高校篮球教学中有着良好的教学效果。

3.3、实验前后教师对学生能力培养评价的对比分析

对实验前后实验组与对照组学生教学能力与裁判能力进行评价，将结果进行整理分析，得出上表数据。

从教学能力的角度来说，实验前，实验组与对照组学生的教学能力评价值分别为3.34、3.28，通过独立样本T检验对两组学生的教学能力进行差异性检测，结果P值大于0.05，说明，实验前实验组与对照组学生的教学能力没有显著性差异，满足实验要求，能够保障实验结果的真实性。在实验后，实验组与对照组学生的教学能力评价值存在明显的差距，实验组学生的教学能力评价值大于对照组，这说明实验后实验组学生的教学能力明显优于对照组。

表4 实验前后教师对学生能力培养评价的对比分析表

从裁判能力的角度来说，实验前，实验组与对照组学生的裁判能力评价值分别为3.18、3.12，通过独立样本T检验对两组学生的裁判能力进行差异性检测，结果P值大于0.05，说明，实验前实验组与对照组学生的裁判能力没有显著性差异，满足实验要求，能够保障实验结果的真实性。在实验后，实验组与对照组学生的裁判能力评价值分别为3.78、3.65，差值为0.13，通过独立样本T检验对实验组与对照组学生裁判能力评价值进行差异性检测，结果P值小于0.05，这说明实验后，实验组与对照组学生的裁判能力存在显著性的差异。

此外，通过纵向分析发现，相较于实验前来说，实验后实验组与对照组学生的教学能力、裁判能力评价值均有不同程度的上升，且实验组学生的上升趋势较为明显，这说明，相较于对照组来说，实验组学生的能力提升幅度相对较大。

总结，实验前，实验组与对照组学生的教学能力、裁判能力没有显著性的差异。而在实验后，实验组与对照组学生的教学能力、裁判能力均存在显著性的差异，且实验组学生的教学能力、裁判能力评价值均优于对照组，这说明实验组学生的能力更为优异。由此表明，在高校篮球教学中，合作学习方式更能够提升学生的教学能力、裁判能力，相较于传统教学方式来说，合作学习方式在提升学生篮球能力上更具优势。

4、结语

通过本文运用合作学习方式的实验研究，学生在技战术掌握、技术成绩和能力方面都得到了明显的提升，相对于传统教学模式更加能够提升篮球选修班学生的各项能力。合作学习方式更加有利于传统教学方式，能够提升教学质量，培养学生的良好品质、创新能力等，并且同时了解到合作学习方式能够结合现代教育理念，强调学生综合素质、实践能力及创新精神的培养，增强学生的团队意识和合作意识，增加学生学习篮球的机会，有助于学生学习兴趣、主观能动性和能力的提高。因此，合作学习方式在高校篮球教学中起到良好的教学效果。