浅谈阅读教学“四部曲”

徐雪梅

[摘要]现代语文对阅读教学提出了新的要求，如何提高学生的阅读水平成了教师关注的重点。教师应落实阅读教学“四部曲”，明确目标、了解学情、个性解读、联系生活，为学生搭建高效的阅读学习平台，帮助学生充实语文知识储备，为学生今后的语文能力发展打下坚实基础。

[关键词]阅读教学;明确目标;了解学情;个性解读;联系生活

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0022-02

小学语文阅读教学方法多样，教师要从教学内容、学生语文核心素养发展诉求等角度出发，有效提升教学质量。教师打造阅读教学“四部曲”模式，为学生指明探究方向，能够保证每个人的阅读拓展都具有目的性，从而有效提升学生的语文核心竞争力。

一、明确教学目标，给出阅读探究方向

传统阅读课堂中，教师没有明确教学目标，学生不能及时融入阅读活动中，导致教学效率十分低下。因此，“四部曲”的第一步就要求教师明确教学目标，为学生指明阅读探究的方向，以使学生的整个阅读过程具有目的性，从根本上提高学生的阅读效率。

例如，在教学《珍珠鸟》一课时，课堂开始，我就直接点明了本堂课的教学目标：了解珍珠鸟的外貌和特点，感悟人与自热和谐相处的道理。此教学目标也是学生阅读探究的主要任务。教学目标明确提出后，我空出二十分钟左右的课堂时间让学生自由发挥，并根据自身实际情况选择探究方式，这有效调动了学生的参与热情。在宽松的课堂环境下，学生阅读态度发生了较为明显的转变，每个人都能根据教学目标深入探究《珍珠鸟》这篇课文，将其中描述“珍珠鸟”外貌和特点的语句圈画出来，并单独分析这些语句，从中体悟人与自热和谐相处的道理。我也扮演好引导者的角色，在适当时机给出参考性建议，启发学生的阅读思维，促使他们从不同的角度解答同一语句，提高了学生的认知水平。教学的最后，我鼓励学生走上讲台，引导他们讲述自己对人与动物相处方式的心得体会，进一步拓展了学生的阅读视野，使他们养成了良好的反思习惯。

教学目标明确后，学生就不会盲目探究，而是根据具体任务要求，逐步分析语句，在文章中寻找符合要求的内容，这能够全面提高学生的探究效率。

二、了解学生情况，拉近学生能力差距

受到生活环境和先天智力等因素影响，小学生在语文阅读能力上存在差距。教师在阅读教学时要深入了解学生的情况，将这些信息记录下来，以此为出发点对阅读教学方案进行分层设计，以有效拉近学生阅读能力上的差距。教师要以朋友的身份走进学生群体中，通过不断地交流沟通、了解学情，确保之后阅读任务布置的客观性。

例如，在进行《少年闰土》的阅读教学时，我会从学生实际出发，对任务进行分层。课前，我走到学生群体中，主动和学生交流，通过沟通了解他们在语文阅读能力上的差异，有的学生理性思维较强，感性思维较差，有的学生则恰恰相反。针对这一情况，我设计了两种类型的阅讀任务。对于理性思维强的学生，我要求他们分析整篇课文的情感内涵，探究作者对于少年闰土的转变在情感上的变化;对于感性思维较强的学生，我要求他们把握整体的文章脉络，详细阐述闰土性格变化的根本原因。学生会选择符合自身能力发展需求的任务，在任务驱使下逐步深入地阅读课文。但是，考虑到学生普遍薄弱的语文阅读基础，我也鼓励他们相互合作，相互帮助，将阅读中遇到的疑问和他人共享，一起解决。这样，先进生带领后进生一步步完成这两项任务，从而全面提高了语文阅读教学质量。

了解学情是小学语文阅读教学“四部曲”的第二步，也是拉近学生阅读能力差距的主要手段。教师要仔细观察学生的阅读能力发展情况，及时记录下来，不断填充学生的信息库，为之后的任务分层提供重要参考。

三、个性解读文章，保证学生的个性化发展

《义务教育语文课程标准》明确指出：尊重学生的个性化发展。因此，在小学语文阅读教学中要引入个性化阅读，全面发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人;同时，教师要给予学生专业支持，对学生的个性化解读进行肯定、引导和纠错，防止他们的阅读方向出现偏差。

仍以《少年闰土》的教学为例，我会鼓励学生按照自己的思维解读课文。在学生正式阅读前，我直接布置任务：结合课文中对少年闰土的描写，说说你眼中的闰土有什么特点？用画画的方式展现出来。这样，我既能从学生的画中初步了解他们对闰土这一形象的认知，也能及时纠正他们理解上的错误。有一个学生按照教材内容画出了闰土形象，脸色较深，脖子上戴着银圈，手中还拿着钢叉，脸上神情却极为害羞。根据画的内容，我知道学生已经掌握了闰土这一人物的外貌，但是对闰土性格特征的认识出现了偏差。于是，我让学生发散阅读思维，不能只从闰土见人害羞的角度出发，而应结合他的整个生活，去感受闰土在捕鸟、刺猹时的勇敢，这些都要在画中体现。这样的引导并没有干涉学生的想法，只是帮助他们发挥主观能动性，从不同的角度解读少年闰土，有利于他们个性化阅读水平的提高。

教师在阅读教学中要给予学生足够的阅读时间和空间，激发学生的个性化思维，根据每个人不同的发展情况对其行为进行纠正，为学生今后的阅读发展扫除障碍。

四、联系生活实际。拓展学生阅读视野

语文这门学科来源于生活，也要应用于生活，语文教学的主要目的是学生能灵活使用所学内容解决实际问题。因此，教师要将阅读教学和生活实际联系起来，将课堂和生活串联，为学生创建熟悉的生活化情境，进一步激发学生的参与积极性，有效拓展学生的阅读视野。

例如，在进行《北京的春节》的教学时，我创建了生活化情境，有效拉近了语文课堂和学生生活之间的距离。教学伊始，我首先利用多媒体技术将文章中描述的北京的春节所对应的场景以视频的形式呈现在学生面前，将理论内容具体化，降低了阅读探究的难度;同时，由于视频中展示的春节习俗是学生日常生活中有所接触的，这就完成了生活化情境的构建。接着，我提出阅读任务：联系生活实际，分析文中涉及的习俗背后隐藏的深意。在充满生活气息的课堂氛围中，学生阅读态度发生了转变，他们主动回忆生活经历，把课文中涉及的习俗单独提取出来，对比当地春节和北京春节在习俗方面的差异。学生也改变了以往单一的阅读方式，能够利用之前的阅读积累解决生活中的实际问题，既完成了《北京的春节》一文的阅读任务，也真正掌握了春节习俗的内涵。为了进一步提高教学效果，我又鼓励学生在课外生活中搜集和春节有关的信息，从生活角度拓展学生的阅读视野，使得他们在之后的语文阅读学习中能主动结合生活实际，逐步提高阅读技巧和水平。

生活实际和语文阅读课堂的有效串联丰富了学生的阅读途径，也改善了学生的阅读手段，在拓展学生阅读视野的同时提高了他们的实际运用水平。

在小学语文教学中，教师要跟上现代化教育改革的潮流，有效落实阅读教学“四部曲”：课堂准备阶段明确教学目标，课堂开始阶段针对学情展开分层教学，课堂中间联系学生实际优化教学方案，课堂最后促进学生个性化阅读的发展。“四部曲”的应用有利于学生阅读习惯的优化，有助于学生语文核心素养的提升。

（责编：刘宇帆）