陈风枝
摘 要:加强口头作文训练不仅可以提高说话的条理性、连贯性和完整性,更有助于提高写作的能力。简单易行的方法有:依托课本,指导仿说训练;联系生活,加强口头作文训练;创设情境,引导口头训练。
关键词:口头作文;依托课本;联系生活;创设情境
很多初中学生害怕写作文,语文老师害怕教作文,这是一个普遍现象。初中三年学生的学习时间非常有限,而书面训练又非常耗时间,在长时间的摸索中,我发现口头作文训练效果很好。那么,如何在日常教学中进行口头作文训练呢?我查阅了相关书籍,并结合自身训练实践,总结了一些方法,和大家一起分享。
一、依托课本,指导仿说训练
课本里选择的课文都是经典内容,文辞兼美,语文老师在引导学生理解、诵读的同时,可以不失时机地引导学生进行模仿训练。比如,在学习《从百草园到三味书屋》时,文中有一段描写雪地捕鸟的趣事,连用了几个动词,把捕鸟的全过程写得详细生动,趣味无穷,我就及时引导学生进行回忆:“相信同学们小的时候也都捕捉过小昆虫或玩过各种小游戏,你们能不能模仿这一段,也连用几个动词说一说?”我先让学生分组讨论,一个四人小组只选一种活动,互相补充,合作把过程说清楚。其他组的学生也可以进行补充。这样集合了大家的智慧,不但让每个学生都有说话的机会,而且减少了他们的羞怯心理,还能把内容说得更完整、更生动。在学生的掌声中,我分明感受到他们脸上的那份自豪和喜悦之情。
二、联系生活,加强口头作文训练
作文即生活,离开生活,作文就像无源之水。因此,除了让学生多积累书本知识,还要让学生多积累生活知识。每天早读课之前,我都要让学生说一说昨天经历的事,先说一说过程,再说一说感想,说的不通顺的地方大家一起修改,更多的是分享喜悦,也分担忧伤。比如,有一位学生说了这样一件趣事:昨天我妈妈不在家,早上给了我10元钱,让我自行解决午饭。我高兴坏了,因为我很少在外面吃饭,(这下终于可以在外面自由享受一次了)。中午放学后,我(兴冲冲)一个人到校门口吃饭,(左看看,右瞧瞧),不知道吃什么好。看了半天,终于决定吃臊子面。我小声地(怯怯地)对老板说:“我要一碗臊子面”。老板(高声吆喝道)说:“好咧,请坐吧。”我感觉自己就像一位贵宾,那种心情从来没有感觉过,真爽!臊子面终于端上来了,我一看到面,肚子咕咕叫得更响了,我连忙呼噜呼噜(狼吞虎咽)地吃起来。一碗面一会儿就被我解决完了。我吃饱了(面足汤饱了),也学着别人拿上一张餐巾纸(优雅地)擦擦嘴,准备掏钱付账,可是我左口袋掏掏、右口袋掏掏,就是找不到我那10元钱。我顿时急出了一头大汗,(再也没有了刚才的优雅)怎么办?(怎么办?我该怎么办?苍天呀!大地呀!哪位神仙来帮帮我呀)老板不会以为我要吃霸王餐吧?我会不会挨打呀?我(可怜兮兮地)找了半天也没见一个熟人,只好硬着头皮对老板说:“叔叔,我的钱不见了,我能不能明天给你?”没想到老板爽快地说:“没问题,孩子。”我一听,激动坏了,高兴地说:“谢谢叔叔。”一溜烟跑出了饭店,生怕他反悔不让我走。通过这件事,我觉得世上还是好人多,人间处处有温暖呀!
我认为这位学生说得很好,同学们边听边修改,使叙述更加生动形象。我想,即使每天只有一位学生说,一个学期下来,该有多少精彩的内容储存在学生的记忆中。积累多了,说得好了,还愁写不好吗?
三、创设情境,引导口头训练
学生的日常生活比较单调,不可能每天发生有趣的、印象深刻的事情,这时候就需要老师为学生创设特定情境,让学生有话可说。比如,播放一段优美的音乐,让学生发挥想象,然后口头表达出来;画一幅画,将画的内容描述出来;举行一场比赛,把比赛的场面描述出来……诸如此类的情境有很多,语文老师要善于为学生提供口头作文训练的场景,让学生时时保持新鲜感,时时有口头表达的兴趣和内容。
比如,在学习七年级下册第一单元时,考虑到本单元的主题是“成长”,成长过程中必然会遇到困难、挫折,这时候该怎么办呢?我教学生唱《真心英雄》,其中一句歌词学生印象最深刻:不经历风雨,怎么见彩虹,没有人能随随便便成功。我先让学生唱歌,然后根据歌词,说说自己有没有同样的经历,谈谈感想。学生一唱歌心情就会放松,再谈经历、感受,就不会太紧张,既锻炼了口头表达能力,又接受了教育。
加强口头作文训练不仅可以提高说话的条理性、连贯性和完整性,更有助于提高写作的能力。另外,口头作文兼有快速思维、迅捷表达的特点,效率高,形式灵活,心想口说,言随意至。用口头作文辅助书面作文,能大大减轻学生由于单一的书面作文所造成的沉重负担及枯燥感受。同时,口头作文使学生之间能相互启迪思维、扩展视野、积累素材、集思广益,从而碰撞出创造的火花。说得好了,诉诸笔端,不就是好作文吗?
参考文献:
[1]孙慧昌.口头作文训练技巧[J].现代教育科学(小学教师),2009(1).
[2]卢朝霞.初中生口头作文训练浅谈[J].成功(教育),2012(1).