如何利用行为契约提高多动性障碍学生在普校班级课堂上自我管理的能力

摘 要：课堂管理源自美国行为主义控制学派，它属于课堂教学管理理论，其主要作用就是用来改变多动性障碍学生在课堂上的不良表现，从而让学生能够遵守课堂的教学规定。文章对行为契约概念、价值做简单的阐述，重点讲解如何利用行为契约在普校班级教学中提高多动性障碍学生课堂上自我管理的能力，希望对教师的实际教学有所启发。

关键词：行为契约;多动性障碍学生;遵守课堂规则;自我管理

中图分类号：G76;R749.94

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2020）03-0078-02

多动是指儿童智能正常或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分散、注意广度小、不分场合的过度活跃、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群。与其同义的术语还有轻微脑功能失调（MBD）、注意缺陷伴多动障碍（ADHD），多动综合征等。在教学过程中，教师评价这类学生的一大特点就是不听话、小动作多、坐不住、不专心听讲、开小差，甚至还在课堂上说话等。这些情况，不仅导致上课注意力不集中，还会扰乱课堂的秩序，影响到整个课堂的效度，从而造成该班的学生出现不同程度的学习成绩下降。对于这种情况，教师通过制止对管理课堂秩序并没有多大的作用，然而使用行为契约对学生具有一定的约束性，在这种学习方式中学生占主体地位，可以使学生由被动学习转变成主动，那么利用好行为契约可以称得上是一种策略，以下将对行为契约相关理论进行阐述。

一、行为契约简述

行为契约（contingency contracting）是就儿童应有的行为表现以及儿童具有这样的表现或没达到这样的表现时会得到什么样的结果等进行约定，并通过文字的形式表现出来。其实质就是通过订立行为契约来奖励良好行为，同时约束不良行为。因此，在教学中教师与学生之间通过协商，建立正式的契约关系，并拟定书面协议，共同遵循契约中相关规定及内容，此种契约是帮助学生改变不良行为，达成有效自我管理最为直接的一种教学技巧，当然也是提高课堂教学质量行之有效的方法之一。

二、行为契约在普校班级教学中的要点

1.行为契约的意义

多动性障碍学生一般在普通学校接受教育，但在课堂教学管理上却存在一定的困难。行为契约已经被证明是一种非常有用的工具，它可以于促进课堂行为、用于促进正在执行的任务、用于教授自我控制、用于调整攻击性行为和破坏行为等。因此，运用好行为契约将有助于多动性障碍学生在今后学习控制自己的行为并为自己在学校的表现负责，从而建立以及提升自我管理能力。

2.提高行为契约的有效性

与学生制定行为契约中的内容是否可评量、可操作、客观具体，是对多动性障碍学生执行契约约定是否产生直接的影响的关键。每个学生的特点都是不一样的，教师应根据每个学生的相关情况，包括家庭状况、学习成绩、上课动态等，进行全面分析，切不可笼统带过，具体问题进行具体分析，为每一个学生制定适合其自身的行为契约内容，这样才能有针对性地解决学生多动性障碍问题，确保行为契约的质量，以此来保证课堂管理制度及规则，进而将行为契约的作用充分地发挥出来。若教师为学生所制定的行为契约超出了学生目前可以理解的认知水平，那么学生将难以执行行为契约的约定。

3.用发展的眼光来看待学生

行为契约核心价值就是通过契约的约定，约束并且提高多动性障碍学生在课堂中遵守课堂规则的能力，最终形成较好的自我管理能力的目标。笔者在小课题的研究过程中发现，学生会随着任课教师持续不断地坚持对行为契约的执行而开始发生变化，会有明显的进步，所以当数据表明目标行为的表现不再有进步的时候，应该与学生讨论并重新签订契约，以确保契约的可持续性发展。所以，要以发展的眼光看待学生的表现来对契约进行适当的调整，这样才能约束学生在课堂上的行为，增强自我管理的能力，从而使得行为契约能够在普校班级教学中得到有效的应用。

三、利用行为契约在普校班级教学中提高多动性障碍学生遵守课堂规则的方法

1.编写目标行为契约

很多教师平时经常会不自觉地对学生说：上课不要开小差、不要说话、不要做小动作等。其实这种做法是负面强化，虽然用的是禁止、劝诫的句式，但是强化的是“开小差”“说话”“做小动作”，学生的注意力被转移到这上面来，教师的教导无济于事，用错了方法，从而影响了学生的课堂学习效率。那么制定行为契约，则应选择教师与学生都需要改变的某些行为或者习惯，制定相应的目标，目标包括学生要达成的目标以及教师要达到的目标，在制定行为契约中，不仅要注意目标的编写要可评量、是否可操作、客观具体，还要注意的就是能以积极正面行为的方式引导，例如可以把“不要随意讲话”改成“在课堂上保持安静”;把“不要离开位置”或者“不要上课时在课室后面爬来爬去”改成“上课时能坐在椅子上”;把“积极参与课堂”改成“举手回答”或者“完成课堂练习”。

2.商定奖惩条例

对于奖惩条例，在班级运作中，我们一般是采用盖印章的方式，做到了行为契约中的哪一项就盖一个印章，若有违反约定的就扣一个印章。当获得足够的印章（例如10个印章），就可以换取他想得到的奖励（奖励可以是物质的，也可以是精神上的，要注意确保是学生能有从中激发执行契约动机的强化物，避免单一，缺乏兴趣）。因此，在此之前，教师可以与学生一起探讨获得多少个印章后能得到什么樣的奖励，若违反约定又要接受什么样的惩罚（例如打扫卫生、罚背文章、整理桌椅或者罚抄课堂管理制度等）。这对于多动性障碍的学生来说，能让他更直观地明白以及更好地促进他朝着自己约定好的目标而努力，从而提升学生自我管理的能力以及教师课堂管理的有效性。

3.行为契约注意事项

第一，建议教师和学生签约时，一定要正式、郑重，尽可能地营造一种严肃的仪式感，要求进行书面签名，让学生感觉到行为契约的存在，以此来突出其重要性。

第二，这份行为契约要确保学生能有从中激发执行契约动机的强化物。

第三，在执行过程中，教师要时刻关注多动性障碍学生的学习动态，无论是在课堂上的表现还是课后的活动，尽可能收集有关目标行为表现的数据，以便能做好分析记录以及为后续的调整提供依据。

第四，若当数据表明目标行为的表现不再有进步的时候，应该与学生讨论并重新签订契约，以确保契约的可持续性发展。

在现今社会进步非常快的时代，人们对教育的重视程度也在提高，如何提升课堂效率、管理好课堂是教师课堂管理效度上至关重要的一环，遵守课堂学习管理相关制度及提高教学质量，无论是对于学生还是教师本身都有着深远的意义，它不仅影响着新一代学生日后的发展，也间接地影响国家未来的发展。因此对于利用行为契约使得多动性障碍学生能够遵守课堂规则是很有必要的，为每个学生制定合理的学习目标，调动其积极性，促进学生不断进步，在学生遵守课堂规则的同时促进学生全面发展。

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作者简介：张晓莹（1986—），女，广东兴宁人，小学一级教师，本科，研究方向：特殊教育、融合教育。