试论信息技术与小学语文学科的整合

摘 要：当今教育，信息技术正以其独特的优势，逐步深入到各学科领域，深入课堂教学改革中。它追求的是教育、教学的高效率和教学效益的最优化。作为教师，为适应现代教育形式的变革，必须大力推进信息技术在教学过程中的运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现、学生的学习方式等的变革。

关键词：信息技术;语文;优势;反思

中图分类号：G623.2;G434

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2020）03-0013-02

一、信息技术与小学语文学科整合的应用及优势

1.信息技术与语文学科整合，强化了文字训练，提高语文能力

语文教学过程是训练学生听、说、读、写综合能力，并渗透思想教育，发展思维的过程。这些能力的提高必须贯穿在字、词、句、段、篇的扎实的语言文字训练中，从而将语文学科素质落到实处。 运用信息技术的直观性，能训练学生体会文字。

如《草原》一课，对草原的特点“一碧千里”，学生借助文字只能理解到“一望无际全是碧绿的”这个意思。出示课件，将草原的景象展示在大屏幕上，学生立刻感受到了草原绿得那样生动，大得那样广阔，无边无际的全部涂满了绿色。从而了解到“一碧千里”所包含的草原的两个特点“绿”“大”。感受到了作者用词的准确性和词语本身的鲜活、灵动。

2.信息技术与语文学科整合，强化了学生的主体意识，激发学生的学习兴趣

语言是一门创造性思维较为丰富的学科，生动形象的文字、包罗万象的内容，再配以信息技术所提供的鲜活的画面，激发了学生求知的欲望，使学生迸发出创造的火花。学习兴趣对创造能力的形成和发展有启发、导向的作用。现代教育媒体的恰当运用，强化了主体的视听感受，有效地激发了学生的学习兴趣。

如低年级语文《小狮子》一课导入时，教师向学生展示了一个可爱活泼的小狮子的形象，并让学生跟这位新朋友说说话，学生的目光一下子就被吸引住了。接下来这位新朋友会做些什么，说些什么，强烈的好奇心驱使学生积极地参与到课堂中来。

3.信息技术与语文学科整合，引领学生步入文本描述的境界，感受文章的美

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创造情境，激发情感，启迪思想，使他们通过直观、形象，步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。

例如，教学《富饶的西沙群岛》一课重点段第四段时，利用课件展示各种各样的鱼的形象，展示海里“一半是水，一半是鱼”的情景，把学生的视线拉到了富饶美丽的西沙群岛的海底世界，把“美”再现在学生面前。而《桂林山水》一课，则把学生带进桂林，使其流连忘返。结束全文时，把学生留在了“舟行碧波上，人在画中游”的美好感受中。如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础，并强化了对生活美的感受。

4.信息技术与语文学科整合，提高了学生自主学习语文的能力

新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

例如，在“十五”规划重点课题《新课程标准的网络资源开发和应用研究》中，我设计了课程资源《松鼠和松果》。其中的识字环节，我根据低年级学生的特点，将其按由易到难设计分为三个环节：认读带拼音生词、带拼音生字、不带拼音生字。学生可以看屏幕自讀词语，也可以跟读（点击词语有录音），每个环节中都设计了小游戏。通过玩游戏帮助学生检验掌握生字的情况。学生在玩中学，学中玩，感受识字趣味性的同时增强了其自主学习的能力。

二、信息技术与小学语文教学整合的反思

在信息技术与语文课程整合的研究中体会到，新的教学理念，要求教师必须不断提高自身的素质。因此，为了适应现代信息技术与语文教学的整合，教师必须不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己融入现代信息技术中去。第一，通过听讲座、进行专题学习、拓宽信息渠道这三条途径更新教育观念。明确学生掌握和运用信息技术的能力是和读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。信息技术研究和实践的对象主要不是教学过程，而是学习过程。这些新的教育理念引导教师积极主动地参加现代教育技术培训。继而坚持全体参与，分类培训，分层推进，整体提高的原则，利用业余时间，进行计算机基础知识和应用能力的系统培训、CAI课件制作培训、网络知识的培训等，这样教师才能掌握信息技术基础知识和基本技能，能比较熟练地运用网络等信息技术进行教育教学。信息技术与语文学科的整合应是两者的融合。任何游离于语文学习规律之外的信息技术，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。第二，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求。

信息技术与学科的整合尚处在起步阶段，难免有不完善之处。信息技术与其他教学手段一样，它仅仅提供了一种新的与他人交流、获取知识的途径，而不是知识创新、人格形成的必然途径。在学生与教师之间发生的交流不仅依靠教学手段，而是教学存在本身。在整个教学过程中，认知、技能掌握和情感具有同等重要的意义。所以说，学生的主体地位和能动作用的发挥体现在整个教学过程中，信息技术对其必然有作用，但非完全作用。还有资源的多样化容易掩盖分析思考过程;一些基础知识容易被忽略等。教师应加强学习管理，加强课堂上师生之间的直接交流，培养学生的自主参与意识、自我约束能力，加强课外辅导，尤其应重视基本语文能力的培养，不可全盘否定传统教学方式。自评、互评、教师评量等方式，既要评价个人的学习绩效，更要评价小组的学习绩效，这样不但能注重学习者的独立学习能力，更能使学习者注重协作学习，发展学习者的独立精神和合作能力。信息技术与小学语文教学整合，信息素养成为语文教学的重要内容，对语文教师和学生都提出了更高的要求。教师更应关注对教学过程的研究，探索如何应用教育技术构建新的教学模式。我们相信，信息技术与小学语文课程的整合一定能为语文教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。

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作者简介：李聪聪（1983—），女，山东烟台人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。