隐喻对英语词汇教学的影响

摘  要：词汇在英语语言学习中的地位和作用是十分重要的，是学习语言的基础。词汇构成了短语，句子和语篇，人们通过词汇的各种组合来传达想要表达的意思，并与他人交流。在传统教学中，机械记忆和背诵让学习者逐渐失去对英语的学习兴趣和积极性，若将隐喻和词汇教学相结合起来，词汇教学会更有意思，激发学习者学习兴趣和积极性。

关键词：隐喻;词汇教学;词汇学习

对于隐喻的定义，许多辞书都对隐喻有较为明确的认知，在20世纪80-90年代，人们已经认识到了隐喻的认知功能。当代认知科学普遍认为，隐喻在本质上不是一种修辞现象，而是一种认知活动。[1]隐喻作为一种认知活动，是人们认识世界的一种途径和方法，它也对我们认识世界有潜在的，深刻的影响。在日常的生活中，人们时常可见的是有形的具体的物体，在学习者最初学习词汇的时候大多是通过日常生活中可见和常见的单词开始。逐渐地，人们开始用常见的熟悉的物体来描述和表达抽象的物体和概念。如人们常常说时间就是金钱，“Time is money”。看似不相关的两个事物，一个具体，一个抽象。人们通过对金钱重要性的认知隐喻时间就像金钱一样的重要。这样就使得人们对时间重要性的理解更加形象深刻。在这样的一个认知过程中，认知主体通过推理将一个概念映射到另一个概念区，从而使得语句具有隐喻性。

因此，在学习语言词汇的过程中。将单词的隐喻意与单词本意相联系起来，会使得语言学习者对单词的记忆和理解更加形象深刻。所以，在实际教学中，语言教学者应该引导学习者建立隐喻思维方式，引导学习者发现词汇在不同的语境中有多重不同的含义和用法，以此激发学习者学习词汇的兴趣和积极性，提升学习者记忆理解单词的方法。并且在这个过程中，学习者应该充分学习和利用隐喻这一认知世界的途径和方法，不断地挖掘词汇的引申意思，建立与本意之间的联系，不断地扩充自己的词汇量。

一、隐喻与词汇分类

Goodman（1968）主张将语言中所有比喻性说法都视为隐喻，其大致等同于Trope，Figurative Speech，Parable等。这样隐喻就会涉及许多词类，乃至所有的词类（Fontanier，1980：99）。[1]因此，从词类角度可将隐喻大致分为：名词性隐喻，动词性隐喻，形容词性隐喻，副词性隱喻，和介词性隐喻。将隐喻从词类角度分类，从另一方面来说，这样的分类也将词汇清晰的分为了五大类别。在实际教学过程中，教学者也可以将要学习的单词按词性分类，提供给学习者，这样做可以让语言学者了解单词的词性分类，再利用隐喻的层含义加深对单词的理解。

二、隐喻与词汇学习

（1）隐喻和词性转化

词性转化的意思是指词转化了词性，但是单词的形式并没有改变。其中最常见的就是由名字转化为动词。通过这样的词性转化可以帮助英语学习者记忆更多的单词意思和用法。词性不同含义和用法也就不同，对于英语学习者而言，在理解本意词性的基础上，可以通过隐喻的思维方式进行这类转化来了解和运用另一些词义，这对英语词汇词意的记忆有极大帮助。这样的记忆方法比起传统教学中的机械记忆更加形象生动，不易遗忘。

如英语中：Do not monkey with the new computer.  “monkey”原本是作为名词指猴子，但是在这个句子中，“monkey”是被隐喻性地用做乱动的意思。在人们的认知里，人们对于“monkey”猴子这类动物有着灵活，好动，调皮等印象，不要像猴子一样调皮乱动电脑，这时词性由名词转为动词。由此在实际的词汇教学中，可以引导学习联系都单词的隐喻意，通过这种方式记忆这个单词的动词意思和用法。语言学习者可以通过这样的隐喻意义学习单词的两个词性。一个名词含义，一个动词含义。这样的分类学习会让学习者更好的区分词性，也可以促进学习学习单词更多的意思。

（2）隐喻和一词多义

隐喻是用一类概念来建构另一个概念的跨越映射，将谈论一类概念的各方面的词来谈论另一个概念，这就产生一词多义的现象。[4]一词多义是指一个单词有多个意思。在学习词汇的过程中，一词多义的情况很常见。一词多义可以帮助学习者学习一个单词，却能掌握一个单词的多重含义，让学习者能够灵活的掌握和运用单词，从而扩充学习者的词汇量。

如单词“Window”，通常人们最常用的是窗口窗户的意思。但是随着发展，它派生出获得信息的渠道的意思。比如说“the eye is the window of the mind” 眼睛是心灵的窗户。再后来又派生出计算机操作系统的意思，是因为计算机界面像窗户而引申出来的意思。如在实际生活中，我们看见的“Window2000”等。再如“arm”，常见的意思是手臂，但它还有多重隐喻意思，“arm”也可以解释为扶手或者是分支，机构的意思。手臂的作用在日常生活中相当于扶手的作用，因此将这个单词隐喻为扶手的意思。手臂和扶手也是其总体的一部分相当于分支，从而隐喻出分支，机构的隐喻意。因此，在英语教学中，可以通过单词一词多义的隐喻意来认知单词更多层面的意思。从一个单词的本意，引导学生分析单词可能引申出来的多重意思，训练学生从思维层面上多维度的记忆和理解单词。记忆一个单词就可以引申出多重词意，在某种程度上来说，也扩充了学习者的词汇量和加强了词汇积累。

三、结语

隐喻是一种认知世界的途径和方法，语言是人们与世界交流的桥梁。然而词汇又是语言学习和运用的基础。在学习和研究语言词汇的过程中，词汇具有词性转换，一词多义和复合词等特性。这些词汇性质在某种程度上与隐喻的特性相关联。可以利用隐喻将已知知识与未知识相建立一定的联系，有益于探索发现词汇形式和意义之间的联系。若通过隐喻来建立单词与词意，用法之间的联系，会使得词汇的学习更加深生动深刻。运用隐喻思维来学习理解词汇会使词汇学习更有效率，进一步激发学习者词汇学习的兴趣和积极性。

参考文献

[1]  王寅，认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]  李莉文，任长惠 . 大学英语词汇习得及对教学的启示[J].外语与外语教学，2001.

[3]  陈海燕，汪立荣. 隐喻意识培养与大学英语词汇教学[J].解放军外国语学院学报，2003.

[4]  王文斌. 英语复合词的内在句法、语义及认知构建[J]. 外语学刊，2005.

[5]  赵艳芳. 隐喻的认知功能 [J]. 解放军外国语学院学报，1994，

作者简介：但婧，女，汉族，四川成都，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。