浅谈小学习作教学与传统文化的对接策略

柯秋红

摘 要：小学生习作最大的障碍是素材少，扭转这个情况是习作教学的重点。传统文化与小学习作教学有效结合，不仅能让学生学习到文化精髓，增强文化积淀，提高语言文字运用能力，同时还可让其在吸收文化中积累丰富素材，起到促进习作能力提升作用。本文从小学习作教学视角上，分析在过程中引入传统文化的好处，以及两者结合的策略，仅供习作教学参考。

关键词：小学;习作教学;传统文化;结合策略

小学习作教学是重点，也是教学中最为困难的部分，小学生语言文字积累欠缺，加之素材不多，习作基础薄弱，而且害怕写。传统文化是中华文明的成果的结晶，蕴含着大量素材，并且语言积淀深厚，小学习作教学与传统文化结合，在学习优秀文化，增强语言与文字素养的同时，还能从中获取丰富素材，这样就不会提起习作就发愁，对于促进小学生习作能力提升具有现实意义。小学习作教学过于固化，引入传统文化，资源得到扩充，习作教学灵活，学生兴趣提升，主动参与，达到训练习作能力目的，同时完成文化传承与立德树人教育功能。

一、丰富写作素材

小学习作教学困境在于大部分学生在寫作过程中，不知道说什么，导致这个现象的根本原因是素材少。我国有悠久的历史以及璀璨的文化，习作中引入传统文化，就能有效的解决无话可说的问题。一方面，平时要求学生诵读经典，将其进行归类，比如描写四季的诗句、歌颂自然风光的诗句、揭示哲理的句子等，习作训练中引导学生运用。诵读的过程中，学生文化积淀变得深厚，受到优秀文化熏陶，人文素养有所发展，这些对于习作能力提升均具有促进作用。传统节日是民族文化主要构成部分，教师让学生了解这些节日，比如有什么样习俗、节日来源、牵扯到主要人物、相关的传说、文人墨客所写与节日相关诗句等。只有全方位认识传统节日，在习作中才能更好地运用这些素材，确保习作内容的多样化。传统美德是中华民族发展的灵魂，所以在日常教学中强化这些内容挖掘，教师提供主题，比如爱国、勤俭、诚信、修身等，学生自己搜集与之相关的故事、名言警句、列举代表性人物等，不但能达到精神熏陶，激发传统文化兴趣的效果，而且使其积累大量素材，习作时信手拈来，并且匹配出与习作主题最为契合的，解决不知道写什么的问题。

二、组织文化活动

小学习作教学应做好资源开发与挖掘，多组织一些文化活动，使其参与其中，感受和了解传统文化，亲身体验中有很多话想要说，表情达意的意愿强烈，以确保习作有东西可写，而且提高表达能力。比如端午节，带领学生包粽子，了解屈原这个人物以及相关故事，学生参与意识强。活动后要求其以这个为主题，写一篇作文。也可让学生学习剪纸和陶艺，表演传统舞蹈等，将活动用书面语言写出来，融入情感，习作训练乐趣十足，学生习作积极性将显著提升。另外，传统文化活动完成以后，可先让学生说，按照顺序说说活动流程，以及期间发生哪些特别事情，传统文化活动中有哪些感悟等，接下来再让学生写，这样就能确保叙述思路清晰，也能训练遣词造句能力。

三、提高学生在习作中应用传统文化能力

传统文化与小学习作结合，既要让其学习传统文化，又要确保将文化运用到习作中去，这也是两者结合的意义所在。习作教学在开展过程中，除了要借助传统文化扩充素材，使学生有东西可写，同时还应使其说的巧妙，提高语言素养。学习中有牵扯到传统文化，教师就要在这个单元学习以后，让学生自己搜集和民间艺术相关的资料，以皮影为例，先观看皮影，形成初步认知，了解这个传统文化，然后让学生说一说皮影，谈谈感受，或者是在此基础上进行想象，写出一篇内容充实、语言生动、情感丰富的作文。又比如在学习成语故事中组织学生进行随堂练笔，续写故事。也可提炼传统文化元素，比如爱国、诚信等，让学生自己选材，与现实生活结合起来，使得传统文化在习作课堂上进一步升华，并且达到良好的习作教学效果。此外，传统文化与习作教学结合要向外延伸，教师要求学生阅读经典名著，课堂中交流感受，最后将所感所想用准确的语言表达出来。学生也可剖析名著中人物，对其进行评价，比如孙悟空，然后布置写一篇名著读后感，或者是以某个关键人物为中心，写一篇作文。这样做最大好处在于，有效调动阅读与习作兴趣，同时在了解传统文化过程中，学生语言积淀更为深厚，表情达意的能力就可得到提升。

四、结束语

综上而言，小学习作教学与传统文化结合具有现实意义，不仅可使学生了解传统文化，受优秀文化熏陶，培养人文情怀，又能丰富习作素材，增强语言与文化积淀，更好地表达情感。以上目标实现，需要教师在两者对接实践之中，不断研究方法，通过传统文化促进习作能力提升。

参考文献：

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