基于《STM32原理及应用》课程思政的改革与实践

杜龙龙 金惠平

摘 要：近年来，党中央对大学生思政教育的关注不断提高，强调注重专业知识传递的过程中更要关注学生的德育成长;本文以《STM32原理及应用》为例，阐述专业课程如何进行课程思政改革的思路和举措。

关键词：课程思政;电子信息;教学改革

一、引言

2014年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道，构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，这是对课程思政教育目标和体系的高度凝练，标志着课程思政由理论筹划进入到实践执行的新阶段[1]。

本文就以工科课程《STM32原理及应用》为例阐述专业课开展课程思政的必要性和距离措施。

二、专业课开展课程思政的必要性

（一）正确认清专业课开展课程思政的主旨

有些老师错误的认为专业课开展课程是指在专业课上讲授思政课程，这是有失偏颇的。思政课程和课程思政是两码事，首先教育形式不同，思政课程是显性教育，即在课堂上用大篇幅的时间和案例让学生学习和认识思政内容，而课程思政是隐性教育，即在传授专业课的过程中以较为隐晦的手段融入进课程内容，是和专业课的知识可以衔接的，不生硬的[2]。第二，教育手段不一样，思政课程是灌输式的教育，用一整节课的时间进行理论的阐述和讲解，让学生对思政内容有系统性的认识，而课程思政是渗透式的教育，学生通过专业知识的学习自然而然理解了思政的理念[3]。第三，参与形式不同，思政课程重在直接教育，课程思政重在间接教育，即通过一些专业案例实现对思政内容的融合和支撑，并不直接讲授思政内容[4]。第四，知识体系不同，思政课程强调的是整体教育，课程思政强调的是部分教育，一个是有系统的知识体系结构，对思政知识的内容有严谨的知识逻辑，一个是强调以点概面，不要求对知识的整体逻辑严格把控，更贴近专业课个性化需求[5]。只有分清两者的区别，把握正确的主旨，才能有正确人士，制定有效的措施。

（二）当前学生道德水平参差不齐

随着改革开放的不断深入，西方的思潮不断涌入，近年来一些学校的学生甚至老师在课堂上讲授西方自由、普世价值观的内容严重影响了我国社会主义体制的健康发展，一些社会人士在政治信仰上很迷茫、理想信念模糊、社会责任感缺乏、价值取向扭曲、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念差、心理素质欠佳、追求个人享乐主义等等一系列案例都或多或少提醒了我们不能只注重知识的传授，更应该关注对学生精神世界的塑造，这些无不督促着我们开展课程思政的思考，将育人的元素融入专业课堂，将学生塑造成有知识，有希望，有明天的优秀技术人才[6]。

三、实施课程思政的具体措施

（一）实施总体思路

实施思路：本课题首先实地调研和查阅文献，从文献研究中分析高校工科类专业核心课程基本的教学方式和模式，通过现状调研分析目前专业课教学的瓶颈和需要改进的方面;从而分析在“课程思政”视角下高校工科类专业核心课程教学改革的可行性和必要性。在教学模式设计过程中，通过结合适当的应用案例，穿插思政教学，运用信息化的教学手段辅助教学;完善STM32原理及应用这门课程的考核机制，将思想品德考核也纳入总评成绩。最后通过问卷调查和对照组对比分析的手段得出结论进行进一步的改进和研究。如图1所示：

（2）具体措施

1）通过典型案例融入思政元素。

根据I/O口输入这个知识点，先抛出一种不成熟的按键扫描扫描算法，引导学生在发现这种弊端后，利用所学知识解决实际问题。

比如在按键检测章节里，传统的按键采用延时函数的扫描的方式，这种方式虽然结构简单易懂，但是会占用大量的系统时间，而且由于主函数时间轴以从上到下的模式，会影响其他动态扫描的运行即时性。这个时候向学生提出可行的解决方案，引导学生引入状态机的函数模型，在实际生活中这种写法会让按键更加稳定，产品质量更加完善。这种案例教学法，可以启发学生认识知识就是财富，加大了将编程学习应用于社会实践当中的力度，也体现了高校为社会技术服务的特色。

2）提升教师自身德育修养

专业课开展课程思政，专业教师是课堂的重要一环。专业教师如果不能理解和贯通思政知识，会对课程思政的开展提高难度。课程思政与专业课的有机结合，不仅需要教师能够熟练掌握专业知识，更要求教师能够找到思政与专业知识的切入點，这就需要教师平时的课堂中挖掘专业知识和思政的融合点，不断更新自身的思政知识，学习更先进的教学方法，才能在自己平时的课堂上用一言一行践行课程思政的理念。

3）采用灵活的教学方法

在课堂教学中增加合作式完成项目的模式，针对一些综合项目，组织学生分组完成任务，如课程当中的门禁系统和智能小车的项目，时钟开发系统等问题，引导学生利用所学知识分析设计项目方案，通过团队协作的模式，参与设计讨论，最终给出不同的项目方案，到最后的项目调试，让学生适应多人协作的工作模式，遵守自己所在岗位的工作职责，对自己的工作更加有使命感责任感。

4）开展课程思政化教学研讨会

由于《STM32原理及应用》原理多、编程库函数多，内容具有较强的抽象性、复杂性。在教学上多数是先讲授式，再以项目任务的方式分配给学生，学生在操作实训中熟练掌握语法和内部资源的应用，而教学中价值观，世界观，道德观的讲授则难以有效融入，不利于课程思政化教学的开展。因此，针对如何在《 STM32原理及应用》教学中融入思想政治教学开展相关教学研讨会，是非常有必要的。通过开展教学研讨会，年轻教师能够快速吸收经验，有经验的老师也能听到有启发的创新点，从而达到相互促进，更好地服务于应用型人才的培养。

四、总结展望

项目组通过前期文献的调研和总结，重新梳理了《STM32原理及应用》的相关知识点，认真挖掘了专业知识和思政元素的融合点，逐步摸索出了专业课堂和思政结合的路径，一定程度上将知识和育人相结合，在专业课堂上起到了育人作用。但是，课题的思考还有很多，如何将课程思政与其余的核心课程相结合，形成有机的课程思政专业体系是一项庞大的工作，也是今后将要研究的课题。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[EB/OL].http： / / dangjian.people.com.cn/ n1 /2016/1209/c117092-28936962.html.

[2]曾利霞，梅策香，柳钰.大学物理“课程思政”教学实践——以动量定理为例[J].科技风，2019，（03）：30.

[3]张杰，邹洪涛，毛海立，邢焰，徐平.《高分子化学》课程思政的设计与实践[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（02）：67-68.

[4]张亚杰，李丽静，韩冬，刘佳.《药事管理学》课程思政的建设研究[J].学周刊，2019（10）：15.

[5]郑奕.大学数学“课程思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2019，21（01）：59-61.

[6]姜晨，陈立国，朱坚民，叶卉.高校思想政治教育课程体系的路径：从“思政课程”到“课程思政”——以机械制造类课程为例[J].北京城市学院学报，2019（01）：48-52.