略叙小学英语高效课堂教学的策略与艺术

闫晓红

摘 要：课堂教学是师生共同构建的学习活动。在教学过程中，不仅是学生学习知识的过程，而且也是内心对全新知识和思维的体验。因此，教师在进行教学方法改革的过程中要侧重于高效课堂构建。

关键词：小学英语;高效课堂;教学策略;艺术

一、 写好教学设计打造高效课堂教学

对象、目标、策略、过程和评价是教学设计的五大基本要素，教学对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价之間相互联系，相互制约。

新课程理念一切着眼于学生发展，课堂教学活动的主体是学生。教学过程实施的着眼点是促进学生发展，教学思路的着眼点是培养学生能力。课堂教学中教师关注“教什么”，师生的教和学要明确任务，教学内容选择和教学策略制定要紧扣教学目标。

教师理解课程目标和教学任务通过教学目标实现，是师生完成教和学任务的终极。新课标下的教学目标追求师生教学活动中的同步参与，关注学生的学习参与。有机整合的课堂教学目标，突出了过程与方法的地位。

教学策略是实现教学目标和完成教学任务采用的方法和步骤等，是教学设计的重要环节和实施教学活动的关键依据。教学设计中依据教学条件和学生需要，制定的教学信息呈现和教学活动引导的较好方法和步骤。

课堂教学设计的核心是教学过程，呈现目标、分解任务、分析对象，选择媒体，组合课堂结构等，都需要在教学过程中有效得到体现，在预设和生成中让课堂教学流光溢彩。新课程理念下的教学设计倡导教师对教学的理性思考，关注教师对教学元认知的认识，体现师生双发展，真正落实立德树人根本任务。

教学设计的“出发点”是脉络要准确，“方向”是目标要明确，“灵魂”是立意要新颖，“翅膀”是构思要精巧，“表现形式”是方法要灵活，“综结点”是练习要精练。

教学设计要明确设计意图和整体思路，重点凸显新课程理念，关注教学分析，明确教学内容分析和学情分析，理清教学目标、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。得当的教学策略和学法指导，教学方法和媒体手段的选用及板书设计要增色课堂。有序的教学过程，教师反思和学生评价不可或缺。

二、 把控原则打造高效课堂教学

课堂教学是教师完成教学任务，实现教学目标的阵地，每堂课都是教师是一次获得成就感的经历。

（一）高效课堂教学以学生乐学为根本

课堂主体是学生的，服务于学生学习，目光和耳朵要送给学生，学生乐学是课堂教学成功的评判标准。

（二）高效课堂教学以师生互动为途径

一节课犹如一幕情景剧，教师是剧中的重要角色，要感情饱满融入其中。智慧课堂要让学生动起来，“听说读写做，学生样样行”，做课堂的设计者和组织者。

（三）高效课堂教学以合作探究为方法

合作学习要运用恰如其分，要有适合合作的任务，让每人有任务分工，或每人有发言职责。妙用“生生对话”提升学习活动效果，在思维碰撞中彰显智慧的活力。“首答（个体应答或小组展示）后老师要把反馈权交给学生”使催生生生对话的诀窍，让学生品头论足、补充纠正、质疑拓展，教师要善于倾听和捕捉生成。

（四）高效课堂教学以首尾呼应为过程

课堂教学如同写文章——“豹头虎尾猪肚”。开头课堂组织不是“情境创设，揭示课题”，要让学生明确学习任务和要求，结尾利用思维导图等颗粒归仓要回扣目标，中间要组织参与学习活动，开展探究合作，分析得出结论。

（五）高效课堂教学以目标达成为重点

课堂教学要考虑教学预设是否完成，也要聚焦学生思维有无融会贯通。达成教学目标就是完美的课堂。学生满足就是幸福的课堂，学有所获就是成果。

三、 妙用平常出新奇打造高效课堂教学

（一）课堂导入，新颖奇妙

上课伊始巧妙切换学生注意力，新颖奇妙的设计导语激趣学生。新颖奇妙的课堂引入，吸引了学生注意力，引发了学生学习兴趣，利于学生快速进入阅读情境。导入新课时等待。有效启发学生自己寻求答案的动机，调动学生学习积极创造性。

（二）提问语，简明扼要

课堂教学中，课堂提问是师生互动的重要组成部分。好的提问要求语言简明扼要，问得准确，富有启发性。同时提问要注意语速平缓，吐字清晰。

（三）过渡语，巧妙自然

课堂教学各环节之间的起转承合需要过渡语言。过渡语言要巧妙贴切而自然而然，使整个教学结构浑然一体，一气呵成中指引学生思路顺畅切换。

（四）评价语，恰如其分

教师评价性语言贯穿课堂教学过程始终，学生互动回答，讨论效果、朗读水平、习作能力等都需要教师评价反馈。教师的评价语要恰如其分，点出学生长处和指出存在的问题，既增强学生学习信心又明确努力方向。评价具体明确不含糊，在肯定鼓励中不失时机指出问题。

四、 学生自主学习打造高效课堂

学生自主学习要让学生在自我意识上“能学”，诱导学生在内在动机上“想学”，教给学生学习策略和评价上“会学”，鼓励学生在意志努力上“坚持学”。强调学生的自主学习，良好习惯是实现教育目的决定性因素。接力学生自主学习着力培养良好的习惯：认真预习，专心听课，及时复习，独立完成作业，反思和练习，观察和思考等等。

学生自主学习要有明确的学习任务和具体的要求，要有充分的时间保障，要有巡查和指导，要有检查和评价。

学生自主学习要有目标意识，让学生明确学习任务和要求，明白自主学习后要达到的目标是什么，实现目标需要哪些条件。学习任务交代要分层——最基础、最简单的问题交给学困生，积极鼓励和赏识他们。同时也要向学困生提出要求，明确他们必须要展示的课堂问题，促使他们主动探究，尝试自己解决问题，有效实现自学和获得过程体验。

学生自主学习要有教师指导参与，自主自学时间要充分保证，小组合作讨论要有限时，给予学生和小组一定的整理小结时间，用时间有效调控学生自主学习的效果，让过程大于形式。教师通过巡查和指导掌握了解学生的自主学习情况。教师的巡查和指导形式要丰富多样化，巡查学生学习情况，指导学生学习进度，增强教学针对性。