趣味科学小游戏材料投放的实践探索

摘 要：随着社会的不断发展，幼儿教育理念也在不断更迭，增强课程的趣味性及实践性逐渐成为老师们的共识。趣味十足、教育意义深远的科学小游戏将幼儿园变为一个集知识与游乐于一体的平台，让幼儿时期本该有的纯真与轻松洋溢在幼儿园的每个角落。本文首先分析了将“趣味性科学小游戏”融入小班教育对于幼儿深度学习能力提升的意义，在此基础上明确科学小游戏材料投放时应当遵循的幾个原则，并提出小班趣味科学小游戏材料科学投放的有效途径。

关键词：幼儿教学;科学小游戏;材料投放;有效途径

巧妇难为无米之炊，好的小游戏材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意力、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的主要媒介。然而，当今幼儿教学中，很多教师都将目光聚焦于理论知识，对于材料投放的实效性与开放性则认为无关紧要，也没有对之给予更多的思考。21世纪是快速变化的时代，试图一成不变地采取过去的教育模式，沿袭老旧的教育理念，是不能跟得上时代的步伐的，也无法塑造出与时代接轨的高素质人才。站在新时代的起点，社会大众对于教育事业给予了充分的重视。“十年树木，百年树人”，幼儿是民族的未来，做好幼儿教育不仅是对于学生的幼年阶段有积极意义，同样也是引导学生树立创新意识、提升综合素质的重要途径。因此，探讨如何使材料投放更为合理就成为值得研究的一项课题。

一、 合理投放学习材料对幼儿学习的积极意义

（一）有益于幼儿发展

游戏材料是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。孩子们对未知总是充满期待的，他们对世界一无所知却又像初生的牛犊无所畏惧，他们极易受惊的眼神里总是渴望躲在大人的背后窥探这个世界，任何一点新奇的事件都会让他们手舞足蹈开心不已。而游戏的展开、知识的讲解总是在一定的物质基础上进行的，于是，在科学小游戏中进行投放学习材料就势在必行。除此之外，小小的幼儿园有着孩子们大大的憧憬，这是他们接触世界、了解自然的第一个窗口。在这个小小的窗口里，我们既要设置科学课程，又要依托学生实际、教学实际来设置文化课程，实现游戏的教育教学功能，充分发挥这些材料的价值。

（二）符合国家相关文件的要求

首先，为了适应社会需求，更好发挥学校的教育功能，提高学校对学生综合素质的重视程度，中共中央、国务院在《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出“核心素养”这一概念。每个人在其一生发展的过程中，必须具备一定的素养，既包括学识方面的，也包括做人等其他方面的，以从容应对生活与学习路上出现的困难。总结归纳学者们的意见，可以将幼儿阶段学生应当具备的核心素养概括为个人修养、社会关爱、家国情怀，自主发展、合作参与、创新实践六个方面。

其次，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也做出了明确的规定，要求幼儿园“开展丰富多彩的户外游戏及体育活动，培养幼儿参加游戏的兴趣和习惯。”作为幼儿园教师，就应当认真领会文件精神，深入贯彻以上理念，做党和人民满意的好老师，办好幼儿教育，给幼儿营造一个快乐的童年。

二、 游戏材料投放的基本定位

冰冻三尺非一日之寒，科学的材料投放也非一蹴而就，幼儿教师必须把握科学投放材料的基本定位，找准目标，有力推进。

（一）从幼儿特点出发

在实践过程中，我们常常可以发现材料投放不符合幼儿年龄特点的现象，材料投放不够形象生动、情景性不够，不能有效激发幼儿活动的愿望。孩子们都是有成长规律的，幼童的认知能力和思维水平有限，思维方式以及观察事物的角度都与成年人不一样，如果强硬地把知识灌输给幼儿，这样会阻碍孩子的认知能力和思维能力发展，甚至会使学生对学习产生抵触情绪。幼儿园作为一个人开启学习生涯的第一阶段，这一时期的学习状况与学习热情将对日后的学习之路产生重要的影响，若孩子们在这一阶段就觉得学习是一份压力而不是一种幸福时，未来的学习之路自然不会平坦。幼儿园小朋友天性活泼，喜欢观察事物，渴望表现自己，传统教育模式显然与幼儿的这一特点背道而驰。因此，教师必须冲破传统教育观念的束缚，教学必须从学生的实际情况出发，真正让学生成为学习的主人。

（二）转变教师的角色

强调发挥学生的主体地位，并不意味着教师可以撒手不管，幼儿在游戏过程中同样也会遇到很多的问题，游戏材料价值的开发也应当有老师的指点与帮扶。在传统课堂中，教师是教学过程的控制者、决定者和绝对的权威，彼此之间缺乏尊重、真诚、信任和理解，教师往往是将游戏材料发放给学生，让学生自由活动，这些游戏材料的桥梁作用并没有得到发挥。游戏情境下的课堂首先应当是相互沟通的课堂，教师不再是权威者，而是引导者，师生之间更多是以朋友的身份相互对待。这意味着，教师在投放科学材料后，仍然要与学生打成一片，不是从成人的眼光去看待这个世界，而是以幼儿的心态去跟他们在游戏中成长起来。

（三）增加课程的探究性与实践性

毫无疑问，幼儿教育应当是理论与实践并重的，要求教师引导幼儿将理论知识运用到实际生活中，从实际生活中深入理解理论知识。在游戏环境下，师生之间、生生之间相互沟通，平等交流。在和谐、融洽的学习氛围下，学生更乐意开动脑筋，而教师可以针对学生的需求，给予科学的指导与帮助，从而增强幼儿课程的探究性与实践性，让游戏之旅成为学习之旅，成为探索之旅，于游戏中发现知识，于游戏中打开眼界。

三、 游戏材料投放的有效对策

教育事业具有实践性、开放性的特点，游戏材料投放工作不可能一蹴而就，教师必须认真对待，持之以恒地坚持，以满腔的教育热情和更加精湛的教学技能投入到教学工作中。

（一）挖掘身边资源，争当生活有心人

知识来源于生活，又服务于生活。大自然的资源是最丰富、最广阔的，是最能调动孩子们学习兴趣的游戏材料，让大自然的一切都成为课堂。让孩子身临其境，去看、听、闻、摸、尝、捏、掂等，领略各种事物的具体形象和感官反应，丰富孩子的知识经验。在日常教学过程中，我发现，每一位小孩子都充满了好奇心，对于身边的一切事物他们都能想出新的玩耍花样，大自然的吸引力远远超过了课堂。比如，每次下完雨，他们就喜欢跑到院子里看看天上有没有彩虹，看到彩虹的他们会开心地拍手称赞，没有看到彩虹时他们就会很失落地问我，“老师，为什么下雨之后没有出现美丽的彩虹啊”;到了冬天天气寒冷的时候，小孩子还会给大树穿上衣服，骄傲地跟我说，“我们给大树穿上了厚厚的棉袄，他不会感冒了”;看到小蚂蚁，他们会思考，“小小的蚂蚁是怎么样将比它还大的食物搬回家里的”……小孩子的心思总是新奇而又让人感到温暖的，为了解答他们的疑惑，我们便把这些问题带到课堂上一起解决，为他们讲解蚂蚁的基本情况，解答他们心中的疑惑，为这群渴望了解世界的小可爱们输送渴求的知识。

（二）捕捉幼儿兴趣点，动态投放材料

幼儿的学习情况、成长情况是动态的，因而，游戏材料也不是一成不变的，当教师发现幼儿的学习情况发生了较大的变化，或者认为之前的材料投放存在缺陷時，就要重新思考，力争优化分配，让这些游戏材料陪伴孩子们的成长。一方面，教师要在选择、投放材料前预先思考，按从易到难、由浅入深的要求，把游戏材料分解成若干个能与幼儿认知发展相吻合，可能的操作层次，使材料“细化”。另一方面，教师可以在投放游戏材料之初，与学生多多沟通，多多交流，从中明确学生的兴趣点所在，进而有的放矢，科学选择游戏材料。如果孩子们不喜欢投放的材料，他们的兴趣就很难被激发，得不到情感上的共鸣，教学效果可想而知。

（三）重视材料标示，引导幼儿科学运用

幼儿在学习上有两大典型特征，分别是模仿学习和提示改进。提示改进的意思是幼儿会根据老师或家长的口头提示或者相关实物提示做出行为上的改进。由于幼儿世界观简单，相关行为受具体形象思维限制，使得幼儿在无相关提示的前提下，会出现教学上的无序运动。因此，在幼儿教学上，要合理使用教学材料，将这些材料提示放置在合理的位置，对幼儿的活动、游戏进行直接的提示，促使幼儿的行为走入正轨。例如，老师可以将纸、笔、橡皮擦三者分开放置，在三者的显眼处放置较大张的纸、笔、橡皮擦画面，在幼儿用完之后老师通过这些图画提示，引导他们将其放置在对应的区域，长期如此，幼儿就会产生不同东西放置不同区域的意识。

（四）尊重学生差异，提供个性化材料

古有“因材施教”，今有“分层教学”，二者都强调学生个性与教学方式的契合。正如世界上没有两片完全相同的叶子，每个孩子由于其成长背景、认知情况等各个方面千差万别，因此，他们喜欢的游戏材料也不尽相同。试图拿同样的游戏材料面对不同的学生，容易使得一部分学生认为很简单，这就会使其失去兴趣，而对于另一部分幼儿来说，则存在较大的困难，容易滋生畏难情绪，势必不会取得较好的教学成果。因此，在提供游戏材料时，教师应当将学生的情况纳入考量之中。例如，在美工角区投放对折剪水果的材料时，除投放基本的材料时，还可以投放多种图形，让幼儿根据自己的能力选择手工对象，带给每位幼儿成功的喜悦。

四、 结束语

科学游戏下的探究式教学，是充分发挥幼儿动手动脑能力的教学方式，是适应当前创新社会、创造社会的优秀教学方式。这种充分开发幼儿大脑的教学方式，既是前人经验的积累，又是对西方先进教学理念的吸纳，对幼儿未来发展有着极其深刻而深远的意义。幼儿教师要端正教学观念，变革老旧教育方式，科学合理投放游戏材料，守护孩子们的快乐童年。

参考文献：

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[3]邬家瑶.我的材料，我做主：课程游戏化背景下区域游戏中的材料投放[J].读与写（教育教学刊），2019，16（6）：222.

[4]赵冠娇.支持幼儿自主学习的科学区材料及投放策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

作者简介：陈祖环，福建省三明市，福建省清流县实验幼儿园。