影响农村小学生阅读能力的原因分析和对策探析

摘 要：在知识更新日新月异和科学技术迅速发展的信息化社会，阅读能力是一个人成长成才应该具备的基本能力。受到教育资源环境和本地教育发展水平的影响，农村学生的语文素养明显低于城市学生，语言表达能力和阅读能力都有较大的差距。笔者根据多年的农村小学语文教学经验，分析了影响农村小学生阅读能力的因素，并主要从提升教师教育教学能力、引导学生养成良好阅读习惯两个方面，总结出三点提高农村小学生的阅读能力的措施，以供同行参考。

关键词：农村小学生;阅读能力;原因分析;对策探析

新时代日新月异，信息传播方式越来越多，传播速度越来越迅速，如何在海量的信息中，快速准确地识别自己需要的信息，是一个人应该具备的能力，更是一个人成功的必备条件。因此，从小培养一个人的阅读的能力非常重要，无论学习任何知识，都离不开阅读。阅读是一切学习的基础和前提，是学生获得知识的工具，一个学生的阅读能力往往和他的学习能力成正比。养成良好的阅读习惯，能有效地提高学生的学习能力，而小学阶段是习惯养成的关键阶段。

受到教育资源环境和本地教育发展水平的影响，农村学生的学业成绩往往低于城市学生，尤其是在语文学科上，农村学生明显低于城市学生，语言表达能力和阅读能力相比之下有很较大的差距。笔者作为多年来一直工作在农村小学教育一线的小学语文教师，根据多年来积累的教学经验，通过深入分析影响农村小学学生阅读能力的因素，就地取材、扬长避短、对症下药，提高农村小学生的阅读能力。

一、 影响农村小学生阅读能力的因素分析

影响农村小学生阅读能力的因素是多方面的，总体来说主要有当地教育发展总体水平、学校教育教学资源、教師队伍素质水平、家庭条件、学生个人学习习惯等。

（一）教育发展总体水平和学校教育资源的影响

一般情况下，由于农村的教育发展水平相比于城市比较滞后，学校教育设施比较落后，社会的总体阅读环境和学习风气比较浅淡，农村学生的学业成绩往往低于城市学生，尤其是在语文学科上，农村学生明显低于城市学生。尤其是农村学校，基础设施比较差，经费来源渠道单一，自我完善能力较差，学校图书、阅读资料、电子阅读资料都相对比较匮乏大多数学校只有图书室，里面藏书数量少，而且多是过时了。在这种大环境中，根本没有开展培养学生课外阅读的时间和空间，学生要想获得更多的知识唯一的途径就是课本，学生的课外阅读能力的培养严重受阻，阅读能力会逐渐下降，悄然拉大了与城市孩子的差距。

（二）家庭教育的影响

家长是孩子的第一任教师。家庭教育的重要性远远超越了学校教育。小学生正处于贪玩阶段，明辨是非能力比较低，自控力、自律性远远不够，无论是农村还是城市的孩子，如果家长不能以身作则、言传身教、营造良好的学习、阅读环境，学生就会放任自流，觉得阅读是一种负担，进而产生厌学和抵触情绪。农村的学习、阅读氛围本来就比较淡薄，在这种文化氛围比较薄弱的大环境中，农村孩子的家长大多都是忙于外出打工，孩子由爷爷奶奶抚养。而留在自己村庄里的父母，也常常日出而作、日落而息，奔波于田间地头，致力于养家糊口。再这样的情况下，农村小学生的教育基本是“在学校靠老师，在家靠自觉”，长期对孩子这种放养式的教育方式，使很多孩子们缺少启蒙教育，没有形成一种良好的读书习惯，多数学生不会自觉读书。同时，农村生活比较艰难，很多家庭没有多余的钱给孩子买课外阅读书。有条件的家庭由于观念落后，也舍不得买书报杂志，造成孩子除了课本在没有其他的书籍资料可供阅读。

（三）教师素质的影响

由于家庭教育的缺失，学校成为影响学生阅读习惯的主要场地，而教师是学校教育的灵魂，是引导学生走进知识世界的启蒙之师，是大山深处孩子睁眼看世界的一扇窗户，对学生的成长、成才有着非常重要的作用。然而，农村的教师队伍往往都是家在本地的老教师，知识结构老化、教学理念陈旧、教学方法死板，无法激起学生的学习兴趣和学习积极性。尤其是大多数农村教师的普通话水平严重不达标，甚至方言授课，教学仅仅限于讲解新词、新字，不能有感情地朗读课文，对课文缺乏深度欣赏，导致学生认为语文课的就是学习生词、生字的课堂，课后的复习也仅仅限于抄写、默写生词和生字，而把很关键的阅读放在次要的位置。导致孩子对阅读的理解和学习多是自己摸着石头过河，缺乏系统、良好的阅读习惯和方法，只能囫囵吞枣，收益不多，根本感受不到阅读给他们带来的快乐。

（四）学生个人因素

对于农村学生来说，学习语文要比学习数学吃力的多。相比于城市学生，农村学生的语文成绩明显低于数学成绩。由于农村学校落后的教学理念和教学方法，导致学生认为语文就是学习拼音、生词、生字、背古诗的学科，而对阅读却缺乏理性的认识，进而不能有效阅读。在阅读过程中往往是指读、字读、音读等，在阅读过程中记不住看过的内容，阅读完之后，大脑一片模糊，不能对文章的主要内容进行概括。由于对阅读材料缺乏系统性、整体性认识，导致小学生在阅读中常常注意力不集中，这反过来又导致学生阅读效率低下，对阅读产生焦虑，甚至对语文课产生抵触情绪。如此这样，形成恶性循环，对于阅读只能破罐子破摔，从情感上逐步放弃阅读。

二、 提升农村小学生阅读能力的对策研究

由上所述，影响农村小学生阅读能力的因素是多方面的，包括教育发展总体水平和学校教育资源、家庭教育、教师队伍素质水平、学生自身原因等，笔者作为自工作以来，一直奋斗在农村小学教育一线的语文教师，根据近二十年的教育教学经验，主要从提升教师教育教学能力、引导学生养成良好阅读习惯两方面，总结出如下几点提高农村小学生的阅读能力的措施，以供其他同行参考。

（一）树立终身学习理念，持续提高教师教育教学能力

师者，人之模范也。教师踏上三尺讲台，意味着踏上了艰巨而漫长的“育人之旅”，只有具备扎实的知识功底、过硬的教学能力、科学的教学方法，才能赢得学生的喜爱和尊重。在当今知识更新日新月异和科学技术迅速发展的信息化社会，小学语文课表一直发生着变化，教学理念、教学方法、教学媒介等都发生了深远的变革。对于以授业为己任的教师而言，停滞不前、抱残守缺、凭借经验，已不能适应新时代教师职业的要求。广大教师要坚持勤于学习、善于学习、乐于学习，时刻保持“充电”状态，不断升级自己知识储备的“内存”，引知识之清泉、集百家之所长、采教学之富矿，以渊博的学识增强为师底气，以高超的师艺展现园丁风范。要在学术研究和教学实践中不断总结教育规律，提升教学质量，将自己的所知所学融进与学生交往的点滴，让教育的光芒和力量无处不在，让启迪智慧、点亮心灵的本领无比精湛。

语文本身是一门实用性、情节性和艺术感很强的科目，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，严密准确的逻辑性，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，都可以使学生受到美感，从而激发起阅读兴趣，调动学生学习的积极性，激发课堂活力。学生在教师的引领与点拨下，能够从文章的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。

（二）发挥学生主体地位，激发学生主动性

传统的课堂多使用是教师讲授、学生倾听的灌输式教学方式。这种教学方法不但使老师觉得自己倾尽所有努力教学，学生的成绩却往往不理想，进而产生挫败感和疲惫感，而且还让学生对学习语文、阅读文章失去了兴趣，也扼杀了学生的丰富的想象力和創造力。新课标提出教师要多倾听学生的发言。作者认为，学生“讲”教师“听”有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生的理解层次和思想动态。二是通过“听”，教师可以被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服，进而真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生的口语表达能力、增强学生信心，激发课堂的活力，同时，也可以帮助学生再一次梳理自己的思路，明确自己的思想。这样的教学方式充分体现了“学生中心”的教学理念。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

（三）开展形式多样的趣味性活动

小学生的注意力集中时间是非常有限的，学习兴趣也较多变。教师要组织学生开展形式多样的趣味性活动。可以借助每个时间节点，比如教师节、儿童节、国庆节等开展手抄报、自主阅读、讲故事活动，对某一阅读作品进行探讨，对文章中的观点和人物组织开展辩论活动，充分调动学生的阅读积极性。挑选班级内优秀学生作品，在全班进行分享，增强学生的成就感，为其他学生树立榜样。可以每周固定一节自习课开展阅读分享活动，让学生自评和相互评价，激发学生的主体意识，增强他们的存在感，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。在学生平等的交流和互评过程中，同伴的钦佩、赞赏、鼓励更能激发学生的学习热情，也更能给他们以成就感;同伴否定或不认同的评价更能激发学生向好的方向改善自己，使自己得到大家的认可，这是人所具有的“与人亲近”的需要，也有利于学生学会辩证地看待自己和同伴，能够取长补短，不断地增强自己多角度看问题的能力。

参考文献：

[1]刘洪超.农村小学语文课外阅读研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[2]汤海明.小学高年级阅读教学有效策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（12）.

[3]王阳.小学生高年级课外阅读的问题与对策[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[4]陈显.农村小学低年级数学阅读现状调查与对策研究[J].新课程研究，2018（9）.

作者简介：李建军，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省舟曲县东山镇中心小学。