影响农村小学生阅读能力的原因分析和对策探析

2020-03-30 03:44李建军
考试周刊 2020年10期
关键词:对策探析农村小学生阅读能力

摘 要:在知识更新日新月异和科学技术迅速发展的信息化社会,阅读能力是一个人成长成才应该具备的基本能力。受到教育资源环境和本地教育发展水平的影响,农村学生的语文素养明显低于城市学生,语言表达能力和阅读能力都有较大的差距。笔者根据多年的农村小学语文教学经验,分析了影响农村小学生阅读能力的因素,并主要从提升教师教育教学能力、引导学生养成良好阅读习惯两个方面,总结出三点提高农村小学生的阅读能力的措施,以供同行参考。

关键词:农村小学生;阅读能力;原因分析;对策探析

新时代日新月异,信息传播方式越来越多,传播速度越来越迅速,如何在海量的信息中,快速准确地识别自己需要的信息,是一个人应该具备的能力,更是一个人成功的必备条件。因此,从小培养一个人的阅读的能力非常重要,无论学习任何知识,都离不开阅读。阅读是一切学习的基础和前提,是学生获得知识的工具,一个学生的阅读能力往往和他的学习能力成正比。养成良好的阅读习惯,能有效地提高学生的学习能力,而小学阶段是习惯养成的关键阶段。

受到教育资源环境和本地教育发展水平的影响,农村学生的学业成绩往往低于城市学生,尤其是在语文学科上,农村学生明显低于城市学生,语言表达能力和阅读能力相比之下有很较大的差距。笔者作为多年来一直工作在农村小学教育一线的小学语文教师,根据多年来积累的教学经验,通过深入分析影响农村小学学生阅读能力的因素,就地取材、扬长避短、对症下药,提高农村小学生的阅读能力。

一、 影响农村小学生阅读能力的因素分析

影响农村小学生阅读能力的因素是多方面的,总体来说主要有当地教育发展总体水平、学校教育教学资源、教師队伍素质水平、家庭条件、学生个人学习习惯等。

(一)教育发展总体水平和学校教育资源的影响

一般情况下,由于农村的教育发展水平相比于城市比较滞后,学校教育设施比较落后,社会的总体阅读环境和学习风气比较浅淡,农村学生的学业成绩往往低于城市学生,尤其是在语文学科上,农村学生明显低于城市学生。尤其是农村学校,基础设施比较差,经费来源渠道单一,自我完善能力较差,学校图书、阅读资料、电子阅读资料都相对比较匮乏大多数学校只有图书室,里面藏书数量少,而且多是过时了。在这种大环境中,根本没有开展培养学生课外阅读的时间和空间,学生要想获得更多的知识唯一的途径就是课本,学生的课外阅读能力的培养严重受阻,阅读能力会逐渐下降,悄然拉大了与城市孩子的差距。

(二)家庭教育的影响

家长是孩子的第一任教师。家庭教育的重要性远远超越了学校教育。小学生正处于贪玩阶段,明辨是非能力比较低,自控力、自律性远远不够,无论是农村还是城市的孩子,如果家长不能以身作则、言传身教、营造良好的学习、阅读环境,学生就会放任自流,觉得阅读是一种负担,进而产生厌学和抵触情绪。农村的学习、阅读氛围本来就比较淡薄,在这种文化氛围比较薄弱的大环境中,农村孩子的家长大多都是忙于外出打工,孩子由爷爷奶奶抚养。而留在自己村庄里的父母,也常常日出而作、日落而息,奔波于田间地头,致力于养家糊口。再这样的情况下,农村小学生的教育基本是“在学校靠老师,在家靠自觉”,长期对孩子这种放养式的教育方式,使很多孩子们缺少启蒙教育,没有形成一种良好的读书习惯,多数学生不会自觉读书。同时,农村生活比较艰难,很多家庭没有多余的钱给孩子买课外阅读书。有条件的家庭由于观念落后,也舍不得买书报杂志,造成孩子除了课本在没有其他的书籍资料可供阅读。

(三)教师素质的影响

由于家庭教育的缺失,学校成为影响学生阅读习惯的主要场地,而教师是学校教育的灵魂,是引导学生走进知识世界的启蒙之师,是大山深处孩子睁眼看世界的一扇窗户,对学生的成长、成才有着非常重要的作用。然而,农村的教师队伍往往都是家在本地的老教师,知识结构老化、教学理念陈旧、教学方法死板,无法激起学生的学习兴趣和学习积极性。尤其是大多数农村教师的普通话水平严重不达标,甚至方言授课,教学仅仅限于讲解新词、新字,不能有感情地朗读课文,对课文缺乏深度欣赏,导致学生认为语文课的就是学习生词、生字的课堂,课后的复习也仅仅限于抄写、默写生词和生字,而把很关键的阅读放在次要的位置。导致孩子对阅读的理解和学习多是自己摸着石头过河,缺乏系统、良好的阅读习惯和方法,只能囫囵吞枣,收益不多,根本感受不到阅读给他们带来的快乐。

(四)学生个人因素

对于农村学生来说,学习语文要比学习数学吃力的多。相比于城市学生,农村学生的语文成绩明显低于数学成绩。由于农村学校落后的教学理念和教学方法,导致学生认为语文就是学习拼音、生词、生字、背古诗的学科,而对阅读却缺乏理性的认识,进而不能有效阅读。在阅读过程中往往是指读、字读、音读等,在阅读过程中记不住看过的内容,阅读完之后,大脑一片模糊,不能对文章的主要内容进行概括。由于对阅读材料缺乏系统性、整体性认识,导致小学生在阅读中常常注意力不集中,这反过来又导致学生阅读效率低下,对阅读产生焦虑,甚至对语文课产生抵触情绪。如此这样,形成恶性循环,对于阅读只能破罐子破摔,从情感上逐步放弃阅读。

二、 提升农村小学生阅读能力的对策研究

由上所述,影响农村小学生阅读能力的因素是多方面的,包括教育发展总体水平和学校教育资源、家庭教育、教师队伍素质水平、学生自身原因等,笔者作为自工作以来,一直奋斗在农村小学教育一线的语文教师,根据近二十年的教育教学经验,主要从提升教师教育教学能力、引导学生养成良好阅读习惯两方面,总结出如下几点提高农村小学生的阅读能力的措施,以供其他同行参考。

(一)树立终身学习理念,持续提高教师教育教学能力

师者,人之模范也。教师踏上三尺讲台,意味着踏上了艰巨而漫长的“育人之旅”,只有具备扎实的知识功底、过硬的教学能力、科学的教学方法,才能赢得学生的喜爱和尊重。在当今知识更新日新月异和科学技术迅速发展的信息化社会,小学语文课表一直发生着变化,教学理念、教学方法、教学媒介等都发生了深远的变革。对于以授业为己任的教师而言,停滞不前、抱残守缺、凭借经验,已不能适应新时代教师职业的要求。广大教师要坚持勤于学习、善于学习、乐于学习,时刻保持“充电”状态,不断升级自己知识储备的“内存”,引知识之清泉、集百家之所长、采教学之富矿,以渊博的学识增强为师底气,以高超的师艺展现园丁风范。要在学术研究和教学实践中不断总结教育规律,提升教学质量,将自己的所知所学融进与学生交往的点滴,让教育的光芒和力量无处不在,让启迪智慧、点亮心灵的本领无比精湛。

语文本身是一门实用性、情节性和艺术感很强的科目,教师的授课语言要有绘声绘色的形象性,表情达意的准确性,辞约意丰的简明性,和谐悦耳的音乐性,严密准确的逻辑性,对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用,都可以使学生受到美感,从而激发起阅读兴趣,调动学生学习的积极性,激发课堂活力。学生在教师的引领与点拨下,能够从文章的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美,能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。

(二)发挥学生主体地位,激发学生主动性

传统的课堂多使用是教师讲授、学生倾听的灌输式教学方式。这种教学方法不但使老师觉得自己倾尽所有努力教学,学生的成绩却往往不理想,进而产生挫败感和疲惫感,而且还让学生对学习语文、阅读文章失去了兴趣,也扼杀了学生的丰富的想象力和創造力。新课标提出教师要多倾听学生的发言。作者认为,学生“讲”教师“听”有三大好处:一是通过“听”可以使教师更好地了解学生的理解层次和思想动态。二是通过“听”,教师可以被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服,进而真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”,可以锻炼学生的口语表达能力、增强学生信心,激发课堂的活力,同时,也可以帮助学生再一次梳理自己的思路,明确自己的思想。这样的教学方式充分体现了“学生中心”的教学理念。在整个学习过程中始终是学生做主角,极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣,使学生的学习状态保持活跃和热烈,使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

(三)开展形式多样的趣味性活动

小学生的注意力集中时间是非常有限的,学习兴趣也较多变。教师要组织学生开展形式多样的趣味性活动。可以借助每个时间节点,比如教师节、儿童节、国庆节等开展手抄报、自主阅读、讲故事活动,对某一阅读作品进行探讨,对文章中的观点和人物组织开展辩论活动,充分调动学生的阅读积极性。挑选班级内优秀学生作品,在全班进行分享,增强学生的成就感,为其他学生树立榜样。可以每周固定一节自习课开展阅读分享活动,让学生自评和相互评价,激发学生的主体意识,增强他们的存在感,感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。在学生平等的交流和互评过程中,同伴的钦佩、赞赏、鼓励更能激发学生的学习热情,也更能给他们以成就感;同伴否定或不认同的评价更能激发学生向好的方向改善自己,使自己得到大家的认可,这是人所具有的“与人亲近”的需要,也有利于学生学会辩证地看待自己和同伴,能够取长补短,不断地增强自己多角度看问题的能力。

参考文献:

[1]刘洪超.农村小学语文课外阅读研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019.

[2]汤海明.小学高年级阅读教学有效策略的研究[J].读与写(教育教学刊),2018(12).

[3]王阳.小学生高年级课外阅读的问题与对策[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019.

[4]陈显.农村小学低年级数学阅读现状调查与对策研究[J].新课程研究,2018(9).

作者简介:李建军,甘肃省甘南藏族自治州,甘肃省舟曲县东山镇中心小学。

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