核心素养视域下的高中英语词汇教学研究

季芸辉

摘 要：目前的高中英语词汇教学仍然存在着教学观念落后、方法单一等问题，没有达到理想的教学效果。教师应从培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度出发，研究开展高中英语词汇教学的实施策略，以提高词汇教学的有效性，满足学生核心素养的发展需求。

关键词：核心素养 高中英语词汇教学 情境教学 学习策略

普通高中《英语课程标准》（2017版）明确要求，高中英语教学应进一步促进学生英语学科核心素养的发展。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，语言能力是核心，而词汇知识又是语言知识的基础。因此，有效开展词汇教学在高中生英语核心素养的发展中起着至关重要的作用。本文着眼于将英语学科核心素养与开展高中英语词汇教学相结合的策略研究，以期提高学生对英语词汇的理解记忆和实际运用能力。

一、更新教学方法，培养学生语言能力

1.创设生动情境，帮助学生识记单词

普通高中《英语课程标准》（2017年版）明确要求：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识”。在词汇教学中，教师不能孤立地讲解单词的音、形、义，而应结合生活实际，创设生动的情境，帮助学生更好地理解和记忆单词。例如，在辨析 “possibly”和 “probably”这两个词时，笔者借用了影片《当幸福来敲门》中的经典台词来阐释。史密斯在和六岁的儿子谈论他们是否会去看棒球赛时，有这样的一段对白：

Son： Are you going to the game？

Smith： I said possibly were going to the game. You know what？

Son： like “probably”.

Smith： No. “probably” means theres a good chance that were going. “Possibly” means we might， we might not…

Son： It means were not going to the game.

这里，史密斯玩了一个文字游戏，利用 “possibly”和 “probably”这两个词的区别，委婉地告诉儿子他们没有足够的钱，不能去看棒球赛了。结合影片情境，学生很容易弄懂这两个词的差异，并掌握它们的用法。

2.词汇与阅读教学相融合，提升学生语用能力

根据新课标的要求，英语词汇的学习，需要语境的介入，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、写等语言活动，理解和表达各种主题信息或观点。在教学实践中，教师可以寻找一些话题相同或相关的文本，组织学生进行群文阅读，增加与主题相关词汇的复现率，让学生在多个语篇中反復接触、理解词汇，达到内化、输出的程度。

二、创造性使用词汇，锻炼学生思维品质

1.利用词汇写作，突显创新思维

在讲授模块三第一单元单词时，笔者让学生将本单元单词串联起来，创作一个小故事。以下是一位学生的习作：

It was dark outside and Alice was on her way home. She had planned to take a taxi， but she couldnt afford the fare. When she arrived at a narrow crossroads， she observed a tall man in a grey overcoat following her. When she glanced back， the man was nowhere to be seen. With the footsteps approaching， she felt quite anxious and wished for someone to come along， but there was no one to turn to in sight. All of a sudden， a hand reached out and grasped her arm firmly. To her relief， it was her father who had come to her aid.

在写作过程中，学生充分发挥想象力，灵活运用所学词汇，把小女孩爱丽丝夜晚回家途中满怀恐惧的心理活动刻画得淋漓尽致，实现了词汇的学用结合、迁移创新。除了讲故事之外，教师还可以让学生用词汇编写诗歌、课本剧、笑话、歌词等。

2.用词汇进行辩论，训练批判性思维

辩论是训练批判性思维的一种有效途径。牛津教材中选取了好几篇辩论性文章，如环境保护与经济发展、网络对生活的影响、转基因食品安全等。教师可以在课堂上组织一次有关我国是否应该批准转基因食品生产的辩论赛。这个话题贴近生活实际，涉及国家粮食安全，在社会上争议很大，可找到的材料很多，也很容易激起学生的兴趣和表达欲望，有利于拓展学生思维的深度和广度，形成批判性思维。

三、挖掘文本内涵，提高学生文化意识

1.追溯词源，进行跨文化对比分析

不同词源的单词，对应的是不同种类的文化。追溯词源，探究的正是单词背后的文化内涵。在模块六第三单元Word power环节中，教师可以设计以下问题：

Besides “restaurant”， can you think of other words about food of French origin？

Besides “opera”， what other words about music are borrowed from Italian？

为了解决这两个问题，学生需要分组合作学习，通过翻阅词典、词汇参考书或者上网搜索等方式寻找答案，甚至大胆联想推测，反过来求证。最终，他们给出的答案是这样的：

menu， dessert， picnic， soup， café， supper， beef， mutton， pork， chef， croissant （羊角面包），

baguette （法国长棍）， champagne， foie gras （鹅肝酱），…

piano， guitar， studio， cello，score （乐谱）， gamut（音阶）， tenor（男高音）， baritone （男中音）， soprano （女高音）， basso （低音），…

一方面，学生开始关注词汇的文化背景，形成跨文化交际的意识和能力。另一方面，学生还借此机会拓展了新的词汇。

2.联系中华文化，增强国家认同和家国情怀

在以上课例中，教材提到了法语、意大利语、德语和阿拉伯语，却没有提及汉语。教师在新授课时，可以把汉语和中华文化对英语词汇的影响补充进去。笔者在新课导入时，让学生观赏了电影《功夫熊猫》的片段，突出展示了“Kung fu”这个单词，还向学生展示了多张图片，内容涉及Tai chi （太极）， Confucius （孔子）， Shangri-la （香格里拉）， Chipao （旗袍）， Mahjong （麻将）， Tofu （豆腐），Jiao zi （饺子）等。这些视频和图片展示了博大精深、绚丽多彩的中国文化，引起了学生的民族认同感和爱国热情。下课后，学生们自发组成学习小组，进一步搜集中国文化对英语单词产生影响的实例，并做成小报，在同学间交流分享，取得了很好的学习效果。

四、优化词汇学习策略，形成自主学习能力

1.运用元认知和认知策略，提高词汇学习的效率和效果

高中生在英语基础、学习能力、自控力等方面存在着差异，因此教师在词汇教学中应避免“一刀切”的错误教学模式，注重个体差异，因材施教。具体来说，教师可以指导学生运用元认知策略，根据自身情况制定和实施词汇学习计划。学生每天圈定20個教材以外的词汇，结合例句和语篇学习，对学习过程实行自主监控、评价和反思。由于学习内容适应个人的英语基础，学生对这种学习模式的反响良好，养成了自主学习词汇的习惯和能力。同时，认知策略的养成也非常重要。学生可以在日常的作业和考试中，有意识地划出生词，先根据上下文语境推断词义，再查词典或者听教师讲解加以理解记忆，最后把这些单词誊写在单词卡片上，时常巩固复习。

2.运用交际和情感策略，提高词汇学习的深度和广度

在课外学习中，学生可以组建学习兴趣小组、英语沙龙和英美文学社团等，每月选定一本英语课外读物，分工查找词汇资料，对其中有趣、有用的高频词汇进行集中探讨，交流分享。例如，在选读《老人与海》时，学生就船只部件、捕鱼术语、海洋气象、心理感受四个方面摘抄语句、查找资料，然后通过讨论形成学习成果，在全班同学中共享。以下是学习兴趣小组的部分成果展示：

1）Ship parts： mast （桅杆）， sail （船帆）， stern （船尾）， oar （桨）， gear （齿轮）…

2）Fishing terms： gaff （鱼叉）， buoy （浮标）， coil （线圈）， harpoon （叉鱼）， haul （拖，拉）…

3）Ocean condition： surge （波涛汹涌）， hurricane， spray （浪花）， soak （大雨浸透），…

4）Psychological description： sorrow， desperate， despair， tremble （发抖）， shudder（战栗）， stagger （蹒跚）， faint （虚弱的），…

词汇学习不是一蹴而就的，而是一个长期、循序渐进的过程。为了帮助学生保持学习热情，端正学习态度，教师应引导他们积极参与各种课内外活动，把握一切运用英语的机会，把词汇学习长期、高效、愉快地进行下去。

词汇教学，可以是枯燥乏味的，也可以是生动有趣的，关键在于教师的引导和学生的参与。在实践中，教师应运用先进的教学方法，帮助学生提高英语语言能力和自主学习能力，培养创新、批判型思维，形成跨文化交际的意识，为核心素养的发展和终身学习打下坚实的基础。