核心素养导向下的地理体验式教学策略初探

田雨

【摘 要】随着新课标改革高中教育教学体系的广泛应用，传统高中地理课程的教学理念和教学方式都进行了相应的改造升级，继而引发对高中地理课程核心素养导向的聚焦关注。也对高中地理课程教学提出了更为深刻严格的要求。因此本文拟深入探究和阐明核心素养导向的重要作用，以及在该导向下高中地理体验式教学策略的具体途径。

【关键词】核心素养;高中地理教学;体验式教学策略

一、高中地理核心素养定义探究

我国于2016年正式发布普通高中各学科核心素养，认为，学生通过不同学习时期接受教育的时间节点，随着教育的不断深入渗透，逐渐形成具有学生个人特色的，以适应自身和整体社会进步发展所必需的品格和重要能力。

高中地理学科的核心素养培养包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面。因此，要求高中学生的地理素质培养要站在地理学科教学的基础上，以高中学生为教育核心群体，不断锻炼高中学生观察自然事物特征的能力以及运用其所学相关地理知识，及时准确的解决地理问题，深入渗透人地关系和谐相处的观念，以人与自然的地理学科发展眼光看待人文精神、地理素养的教学培育。对处于高中时期的学生来说，借助高中地理课程精准结合高中时期学生心理特征，选用自然、人文和区域地理的地理学科理论知识和学习方法进行举例整理，帮助学生掌握能够终身受益的学习方法，不断获取自身未来发展并满足社会变革需求的相关地理理论知识，了解并把握所需地理技能，建立人与自然和谐相处的情感观念，形成正确世界观。

提升高中学生的地理核心素养能够更好的全面发挥核心素养的导向作用，进而提高高中学生综合成绩和学习能力。因此，越来越多教育工作者对核心素养的培养赋予广泛关注，在很大程度上增加扩展了提高学生核心素养的方法案例，认为高中学生与教师之间展开平等的师生交流、在地理学科课程教学上频繁联系生活实际等方式都对提高学生核心素质产生了深刻影响。

已有研究为核心素养导向下的地理课程教学提供了很好的研究基础和研究方向，然而，核心素养导向下的高中地理课堂的师生交流与理论联系实际，如何通过体验式教学得以实现，是否有策略具体操作路径，相关研究有待深入拓展。本文致力于解决以上问题。

二、高中地理体验式教学策略

本文认为，参照核心素养导向，主要可从五个方面实施高中地理体验式教学，制定高中地理教学策略。

（一）把握地理学科的情境创设

高中地理体验式教学得以圆满实施的首要目标，需要高中地理教师对于情景再现的环境创设，要求地理情景具有浓厚的真实、生动的特征，继而激发高中学生对地理学科的学习兴趣和学习热情，不断影响高中学生的地理学习动力得以始终维持在亢奋状态。高中地理教师可借助当前大数据时代，电子计算机技术的快速发展，将需要教授的高中地理知识进行加工转化，形成对高中学生学习提供重要帮助，可直观感受的图形、音频或视频，增添高中地理教学的形象趣味性，进一步培养高中学生对地理学科的喜爱，提高学习兴趣和学习热情。例如，地理课堂上，运用Goolge Earth这一地理信息技术软件展示国家、地区、山脉、河流、城镇、道路等卫星影像，在自然地理、区域地理的学习过程中，应用非常广泛。通过创造设置地理知识的情境，更好的讲授地理知识。这样的地理学科情境创设，不仅提高了课堂教学趣味性，使原本枯燥的课堂生动起来，还改变了传统的灌输式模式，提高了课堂教学效率，更重要的是培养学生学习应用新的地理信息技术的创新精神。

（二）推动了地理教学内容贴近生活实际

高中地理学科教学内容主要包括自然地理知识和人文地理知识两部分，通过总结归纳的形式进行地理理论知识展现，需要不断加强高中地理教学内容和生活的贴合密集程度，将地理知识与现实生活两者产生更广泛的联络，增强高中学生地理知识生活化的意识，促使高中学生在实际生活中发现所学地理知识并能够将所学地理知识运用到解决现实生活中实际问题。例如，在苏州市的学生学习“城市的内部空间结构”这一内容的时候，先布置学生观察学校和小区周边环境，了解城市土地利用形式，再通过GIS地图观察苏州工业园区以金鸡湖为中心的周边土地利用形式和各个功能区的分布组合，很快体验到什么叫同心圆模式、城市功能区分布的一般规律、影响城市内部空间结构形成的因素、城市地价的影响因素等等。通过现实生活中案例，由生活实际现象进行推理相应地理理论知识并指导现实生活，提升地理实践力。

（三）建立健全小组学习机制

引入“合作”的理念，建立健全高中学生通过构建小组学习的形式进行地理课程学习，主动培养高中学生自主学习意识和增强彼此合作能力。例如，在“海洋地理”的海底地形的分布和形成过程这一实际地理教学中，将高中学生前后桌三到六人进行组合，划分为独立的小组形式，由高中学生自己制定学习框架，分配小组成员任务，将主动权交于高中学生手中，同时完成促进高中学生进行开放式学习的目的。高中学生通过对地球板块运动、海底扩张相互之间的作用以及后续产生的各项影响进行讨论，演绎总结出各种地形的分布规律及形成过程，完成海底地形地理知识的课程内容的小组性学习。

（四）搭建完整地理知识体系

高中学生的学习课程很多情况下都是零散的，没有规章的，所以建立完整的地理知识体系能够更好地加深高中学生对地理学科教学内容的理解，在很大程度上推动高中学生逻辑思维能力的培养，为今后高中学生地理乃至其他学科的学习奠定了坚实的基础。例如，在分析人类活动的影响因素及评价人类活动对地理环境的影响的时候，即培养学生学会分析人与地理环境的相互关系的时候，教师帮助学生构建知识体系，引导学生完整罗列出所有的影响人类活动的自然、社会经济区位因素，引导学生从有利、不利两方面分析人类活动对经济、社会、生态环境造成的影响。归纳搭建完整的知识体系，培养了学生的综合思维、深入了人地协调观。

（五）增设课堂学习评价环节

不断完善课堂教育环节，除了日常阶段性学习评价外，在课堂教育时间内增设地理学习评价环节，有利于高中学生自身对学习知识查漏补缺，不断优化和完善，不仅可以保障核心素质为导向的高中地理体验式教学开展，也有利于高中地理教师把控课堂时间和教学难度，促使高中地理教师从根源上了解学生学习的问题和难点所在，形成高中地理老师和高中学生之间的良性互动，更好的完成核心素养为指导的高中学生综合素质的培养工作。

三、结束语

核心素养的教学运用成为高中地理教学富有较强前瞻性的科学教育实践，与高中地理教学质量和教学效率有着密不可分的联系。这就要求高中地理教师在实际地理教学开展中坚守科学性为首要目标，时代性为发展前提，民族性为根本原则，不断推动高中学生素质教育的培育。本文基于对高中地理核心素养导向的定义探究和相关文献回顾，提出核心素养导向下的高中地理课堂体验式教学策略的具体操作路径，主要可从五个方面具体实施，一是把握地理学科的情境创设，二是推动地理教学内容贴近生活实际，三是建立健全小组学习机制，四是搭建完整地理知识体系，五是增设课堂学习评价环节。相关研究可为新课标核心素养导向下高中地理课程教学提供一定借鉴与参考。

【参考文献】

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[2]章莉.基于教学逻辑的地理教材分析与反思——以人教版“世界海洋表层洋流的分布”为例[J].中学地理教学参考，2016（7）

[3]龙翼.基于地理核心素養的高中地理课堂教学提问的研究[J].文理导航·教育研究与实践，2018（7）

（苏州市田家炳实验高级中学，江苏 苏州 215000）