运动教育理论与“五学”课堂教学模式融合

欧阳原　黄荣池

摘要：本文主要采用实验研究法、文献资料法等研究方法，借鉴美国运动教育理论，融合我县“五学”课堂教学模式，以角色定位，分组合作，通过目标导学、合作研学、展示比学等环节探讨七年级广播操教学策略，进而有效培养学生必备的品格和关键能力。

关键词：运动教育理论;“五学”课堂教学模式;体育核心素养

近几年来，我国基础教育领域最热的词就是“核心素养”，2016年3月出台了《中国学生发展核心素养》（征求意見稿），强调通过教育培养学生最有价值的必备品格和关键能力。而广播操教学是中学体育教学的重要内容之一。但许多体育老师在广播操教学中都会觉得广播操教学难度比较大，学生学习的积极性在下降，广播操质量在下降，体育课堂没有活力，根本就谈不上品格和能力的培养。对此，笔者对尤溪县第七中学2017级七年级（7）、（8）班的学生，共 107人进行了调查研究，并以实验研究的形式，将美国运动教育理论融合到我县“五学”课堂教学模式中，探讨七年级广播操教学策略，进而寻找广播操教学中培养学生体育核心素养的有效途径。

研究方法与结果

研究方法 把8个班级随机抽样，分成实验班和对照班，其中实验班2个，对照班4个，而后开始实验研究：对照班按传统方式展开教学，实验班按下列方式进行教学。首先，引导各实验班学生自行分成人数相等的若干个小组，设置队长、技术教练、体能教练、纪律委员、宣传委员、评委等角色，由学生推荐或自主选择，每个角色都有相应的职责，学生在之后的课堂学习中各负其责，共同参与学习管理。其次，每节课教师给出明确的目标要求，提供图纸、文字等各种练习方法，通过简单的讲解示范后，由各小组队长负责组织，技术教练带领小组成员共同合作学习;在此过程，教师根据学生的需求提供不同的帮助，拒绝包办、统一教学，而是把学习方式、方法交由学生选择。最后，临下课前组织各小组展示，由各组评委对其他各小组学习情况做出评价（打出分值），作为本单元考核的依据。最后，单元结束时组织各小组进行比赛展示，各小组可以展示自己设计的队徽、吉祥物、讨论队形变化、服装准备等，也可以邀请学校老师或各自家长观摩，宣传员做报道等，这些都纳入单元考核，获得优秀的小组，每位成员都得优秀，淡化个体评价。

实验结果 一是实验班学生体育锻炼热情明显高于对照班。课堂学习中实验班学生体育兴趣浓厚，练习积极主动，下课时几乎都是念念不舍地离开课堂;参与课外体育锻炼的学生数，实验班明显多于对照班。据抽样调查参加课余锻炼的每50位七年级学生中，实验班学生平均占了41.3个，占比82.6%。二是在年段广播操比赛中，实验班包揽第一、二名，而且比赛前班主任或体育教师无需进行辅导，学生能自行组织练习。三是年段8个班级的文明班级周评比中，流动小红旗超过半数是挂在实验班的墙上，高达13次（总共20次）。

实践研究分析

传统广播操教学遭到学生心理抵制，教学效果不佳，主要存在以下问题：首先，传统广播操教学存在较长时间内多次重复几个动作，造就它枯燥单一的特点，导致学生产生厌烦心理。其次，教师的教学策略简单，示范、讲解、带领学生反复练习，学生思维被限制，只有机械模仿、跟练，没有自主思考、感悟的时间。最后，七年级学生独立性在增强，喜欢自己支配学习时间，同时集体荣誉感很强。传统教学方式制约了学生的个性发展，限制了学生之间的交流。

本实践研究设计时就充分考虑了学生的心理特征和实际情况，改变以往单一、传统的“示范+模仿”的教学模式，借鉴运动教育理论，融合尤溪“五学”课堂教学模式，采用小组合作探究的形式进行教学，充分发挥学生的主体作用，放手给学生自主学习、合作学习。

第一，运动教育理论强调的是合作学习，以固定分组和角色扮演为组织形式，以比赛为主线，提供学生真实、丰富的运动体验，它力图在最真实的情景中教育学生，并帮助学生成为有运动能力、有运动素养和热情的运动参与者。我县“五学”课堂教学模式是一种基于“自主、合作、探究学习方式”理念上的教学模式，它通过目标导学、自主探学、合作研学、展示比学、检测评学五个环节，强调的课堂教学应着眼于“学”，服务于“学”，落实于“学”。本研究借鉴了美国运动教育理论，以尤溪县“五学”课堂教学模式为教学组织框架，以最后的展示比赛为目标（让获胜队的学生在同学、老师、家长面前体验到成就感、荣誉感等，满足学生心理需求），以小组合作学习为学习方式，以队长、技术教练等为固定角色，让小组成员在角色扮演中进行合作学习，改变了传统的教学策略，学生们既新鲜又好奇，充分调动了学生的学习兴趣，提高了教学效率，取得了良好的教学效果。

结论：教学策略的选择直接影响教学效果。

第二，新课标要求要“以学生的发展为中心，重视学生的主体地位”。我们借鉴了美国运动教育理论，放权给学生，给学生时间、空间，让学生在队长或教练的带领下自主探究，合作学习，老师仅仅是提供一些建议和必要的指导，学习的主动权还给学生，学生的学习主体地位得到了充分的尊重和肯定，内化成学生学习的内动力，学生化被动为主动积极参与到学习中，学生的运动兴趣被调动了起来（兴趣是学习的内动力），保证了每节课教学任务的有效达成。

结论：突出学生主体地位的教学才能激发学习热情。

第三，在小组合作学习、展示比赛和游戏中，学生为了集体荣誉，自觉增强规则意识、团队意识和竞争意识，不仅能自觉约束自己行为，还能加强相互间的监督与提醒，改善了学生间的人际关系，养成了团结友爱、互帮互助、遵守纪律、不怕困难、积极进取等优良品质，同时辐射到日常的学习生活中，培养了学生必备的品格，回归教育的本源——育人，充分发挥了体育的育人功能。

结论：将体育品德教育融入具体活动中才能发挥体育育人功能。

第四，传统教学是教师一味讲解示范，带领学生反复练习，严重制约了学生的学习力。本研究，教师适当放手，让学生在小组合作中学习，有效培养了学生的学习能力，同时在学习过程针对暂时落后的学生，小组内会安排一对一进行指导帮助，关注到全组不同层次学生的共同提高，真正体现了分层次教学。这不仅培养了学生的学习能力，提高了体育运动能力，还培养了学生的“教学”能力，进而培养了学生体育的关键能力，为其终身体育打下坚实基础。

结论：适当放手才能有效培养学生的自主健身能力。

第五，传统教学中，老师布置的课后练习，学生是应付了事，怕苦怕累，成了独生子女的代名词。而本实验研究发现：为了下次课能战胜其他小组，各小组成员会自觉地在体能教练的带领下进行课后复习巩固和体能训练，慢慢地促进了学生体育运动习惯的养成。

结论：每天的坚持是习惯养成的关键。

结束语

上述实验研究的结果与分析表明：借鉴美国运动教育理论，融合我县“五学”课堂教学模式，在进行广播操教学方面有良好的教学效果，促进了学生学习能力、运动能力、体育品格等的养成，培养了学生的体育核心素养。同时也为我们今后更好地教学打开了一条新思路：借鉴先进理论，融合当地特色，激发学生兴趣，引导学生自主探究，改变一成不变的教学模式，合理地运用教学策略，让无趣体育教学焕发生机，进而有效地促进初中生体育核心素养的培养。

（作者单位：福建省尤溪县教师进修学校;尤溪县第一中学）