英语情景体验式教学模式应用

刘敏

小学阶段是学生学习和成长的关键阶段，是培养学生综合能力的重要时期。英语是小学阶段的一门基础课程，属于语言类学科，具有较强的人文主义色彩，无论是组成结构还是拼写习惯都与汉语存在着较大的差异，而小学生的年龄较小，思维能力尚未得到完全开发，加上小学生对除汉语外的其他语种缺乏了解，这就导致小学生学习英语的难度较大。小学英语的知识内容较为简单，由基础的词汇和句型组成，并未涉及难度较大的语法内容。情景体验式教学模式是一种新型的教学方式，以情景体验为主，将学生带入到虚拟的情景当中，能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的学习效率和质量，实现学生的全面发展。

创设音乐情景，陶冶思想情操

在学科教学过程中，课堂氛围的创设都具备着非常重要的作用，能够激发学生的学习兴趣和积极性，吸引学生的注意力，让学生主动进行观察和思考，進而提高教学的效率和质量。听音乐能够愉悦身心，有利于学生的身心健康发展，还能够陶冶学生的情操，提升学生的思想道德素养。在音乐中，有许许多多的英文歌曲，这些英文歌曲有较为简单的，也有学习难度较大的，小学生的年龄尚小，教师在创设音乐情景时，要充分考虑到小学生的个性特点和学习特点，选取学生喜欢的音乐，让学生在听英文歌曲的过程中，提升英语水平。

例如，在教学PEP版本小学英语五年级下册《Unit3 My school calendar》一课时，笔者就会先利用多媒体教学设备播放各个季节人们出门旅行的图片，让学生进行仔细的观察， 随后提出问题：“你们能否将图片中的季节与月份对应起来？”学生听到这个问题之后，就会进行积极的思考，有的学生回答道：“第一张图片里面是家长带着孩子在放风筝，旁边有好多盛开的花，这是春天，应该是4月或5月！”还有的学生回答：“第三张图片里面是农民伯伯在收稻谷，旁边的农作物都成熟了，这是秋天，应该是10月！”学生回答完之后，笔者再利用多媒体教学设备播放一段有关月份的英文儿歌：《The month song》，首先让学生听几遍，随后再组织学生进行分组，让学生以小组为单位，跟随着背景音乐一起进行歌词接龙，由一人开头，每人唱一句歌词，如此循环，学生进行歌词接龙时，就能够通过反复的训练，深刻记忆有关月份的英语词汇，进而加深学生对词汇的学习和理解。最后，再将背景音乐关闭，抽学生上台唱《The month song》这首歌，这样就能够检验学生的学习效果，并在学生出现读音错误时对其进行指导和纠正，提升学生语感，提高学生的学习效率和质量。

创设游戏情景，激发学习兴趣

小学生的年龄较小，具有爱玩的天性，在小学英语教学时创设游戏情景，符合学生的年龄特点，能够满足学生对学习和游戏的需求。游戏是一种学生较为喜爱的运动方式，具有趣味性和实践性的特点，在小学英语教学中开展游戏，能够激发学生的学习兴趣和积极性，调动所有学生参与到游戏中，并让学生在游戏的过程中，收获到更多的英语知识和快乐。游戏可分为个人游戏和集体游戏，教师开展集体游戏对学生的教育意义更大，具有极高的教育价值，因为集体游戏需要学生进行合作，又不缺乏学生的自主思考和学习过程，不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够培养学生的团结协作能力，并让学生在游戏的过程中，通过与教师或与同学的交流和沟通，拉近生与生、师与生之间的距离，增强彼此之间的了解。除此之外，创设游戏情景，还能够锻炼学生的实际操作能力，提高小学英语教学的趣味性，让学生在“玩”中“学”，从而获取良好的教学效果，提高教学质量。

例如，在教学PEP版本小学英语五年级下册教材中《My day》一课时，笔者就会带领学生开展“老狼老狼几点了”的游戏，创设出游戏情景，积极调动学生的学习积极性，让所有的学生都沉浸在游戏中，并让学生在游戏过程中记忆并积累有关时间的词汇，增强学生对本章节知识点的了解。笔者首先将学生进行分组，由男女学生各成一组，首先让女生扮演提问的人，男生扮演老狼进行回答，女生在听到男生所说的时间点后，需要配合一定的肢体动作，如早晨起床的动作、中午吃饭的动作、老狼抓人时的“逃跑”动作等。首先女生提问：“Wolf，wolf，what time is it？”，之后男生回答道：“It's eight o'clock in the morning.”女生在听到这个回答之后，就要做出“起床”的动作并说：“Its time to get up.”;女生再提问：“Wolf， wolf，what time is it？”，男生回答“It's twelve o'clock at noon.”这时女生就要模拟吃饭的动作并说：“Its time to eat lunch.”，而当男生回答：“Time for hunting.”女生就要立刻分散，男生模仿老狼“捕猎”。通过这个游戏，不仅能够让学生记忆有关于时间的词汇，还能够锻炼学生的肢体协调能力，进而提高英语水平。

创设生活情景，丰富情感体验

在现实生活当中，英语是一门通用的语言，英语属于语言类学科，具有交际功能。小学英语教学的最终目的在于提高学生利用语言进行交流和写作的能力。小学生处于对事物认知的初级阶段，在学习一部分抽象的英语知识时难以理解其中的含义。因此，小学英语教师可以创设生活情景，将抽象的知识与学生的生活结合起来，拉近学生与英语知识之间的距离，丰富学生的情感体验。

例如，在教学PEP版本小学英语六年级上册教材中《I have a pen pal》一课时，笔者就会先带领学生构建本单元英语知识的框架，促使学生深入学习和理解本章节的英语知识，随后提出问题，创设生活情景，引发学生进行思考：“在生活中，你们喜欢什么呢？有什么兴趣爱好？”有的学生回答道：“I like painting！”有的学生说道：“I like dogs！”还有的学生回答道：“I often play basketball.”这都算是学生的兴趣爱好，然后再问：“What's your favorite hobby？”听到这个问题学生就会进行更为深入的思考，这时笔者就给学生提供四个关键词：kinds、why、name和when，让学生针对这四个关键词对自己最喜欢的兴趣爱好进行表述。在学生思考的前提下，再给学生发放一定数量的辅助道具等，让学生进行自由的选择。接着，笔者创设出一定的生活情景，如儿童节表演，让学生把自己的爱好表现出来，进而加深学生对词汇的理解，使学生将词汇与实物对应起来，将英语知识应用于实际生活当中去，进而提高英语教学的实际效果。

创设表演情境，培养交际能力

表演情景的创设，能够吸引学生的注意力，让学生自主地深入到英语知识的学习当中，拓展学生的思维。小学英语教师要分析学生的个性特点和学习特点，结合学生的兴趣爱好，创设出具有趣味性的表演情景，丰富学生的感官体验和情感体验，让学生通过表演的形式，内化英语知识，既能够锻炼学生的表达能力，培养学生的英语语感，又能够促使学生将所学习的英语知识灵活应用于实际生活当中，学会“举一反三”，进而提高学生的英语应用能力。

在小学英语教材当中涉及到了诸多的对话内容，这些对话中包含了不同的英语句型和语法。例如，在教学PEP五年级上册《My week》中的对话时，笔者就会先带领学生朗读一遍课本上的对话，通过朗读锻炼学生的英语语感，为更高难度的英语学习奠定坚实基础。之后，笔者再让学生模仿对话进行表演，组织学生进行分组，围绕本单元主题进行对话表演，每人扮演不同的角色。最后再随机选取几组上台进行表演，并鼓励他们根据实际情况改编对话。例如，课本中的对话为：“What do you have on Thursdays？I have math，English and music.”笔者鼓励学生根据自己当天的课表或者理想课表重塑对话，如“What do you have on Tuesdays？I have Chinese，math，English and PE.”这时，笔者又根据学生的实际生活向学生提问：“What do you have on the weekend？”学生在进行表演的过程中，不仅能联系实际生活，还能通过对话提高自身表达能力及英语交际能力，进而提高学生的英语综合水平。

综上所述，情景体验式教学模式是开展小学英语教学的重要途径之一，能够激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦自由的氛围中学习英语知识，进而提高学生的学习效率和质量，最终实现学生的全面发展。

（作者单位：安徽省合肥市巢湖市世纪新都小学）