因地制宜灵活整合

摘要：语文综合性学习意在改变过去禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，在开放的环境中，引导学生开放地学习语文，但长久以来，许多教师受应试教育的影响，忽视综合性学习的教学，缺乏课程开发意识。笔者结合教学实践，依据学生的生活实际，就地取材，探寻综合性学习资源开发的策略，力求为同行们提供一些有益的启发和借鉴。

关键词：农村小学;语文综合性学习;资源开发

语文综合性学习以培养学生的语文素养乃至整体素质为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多彩的语文实践活动。它意在改变过去禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，培养学生的合作意识，突出学生的自主性。长久以来，许多教师受应试教育的影响，忽视综合性学习的教学，更谈不上对综合性学习资源的开发。这样的综合性活动课尤其在农村小学更是形同虚设。以下是笔者对综合性学习资源开发的思考与探索。

一、 缘起：一次六年级语文期末考试作文

有一年，市教研室提供的第十一册语文期末试卷作文要求是：这一学期里，你们开展了哪些综合性学习活动？请选择你印象最深的一次活动，用400个左右的文字写一个活动总结。考试结束后学生愁眉苦脸，怨声载道，有的学生竟不知道综合性学习是怎么回事。

（一）对学生进行的问卷调查

之后，我对三至六年级465名学生进行了一个简单的问卷调查。情况如下：

1. 概念理解

50%的学生知道综合性学习这个概念，88%的学生不知道该如何进行综合性学习。

2. 学习方法

问到“你在综合性学习时做了些什么”时，回答最多的是查资料，最不愿做的或没有做的是调查、访问、实验、撰写报告。

3. 学习重要性

在回答“你认为综合性学习是否重要”时，有80%的学生认为不重要，因为考试不考。只有20%年级的学生认为重要，因为考试中考到了作文。

（二）对老师进行的问卷调查

随后，我又对两所农村学校的40位语文教师进行问卷调查，造成这一现状的原因主要有以下几个。

1. 意识不强

受传统教育观念的影响，有人老师认为语文综合性学习没列为考试内容，是可有可无的，只要认真扎实地开展拼音、识字、阅读、作文教学，就万事大吉。以考试为指挥棒的教育观念束缚着老师，传统的识字写字和听说读写花的时间少，效果明显。而语文综合性学习花的时间多，学习效果甚微，学生的综合性能力不是一朝一夕就能提高，要经过相当长的时间才能体现出来。因此，语文综合性学习被认为是附属品，可学可不学。

2. 资源缺乏

许多教师仅局限于教材，过分依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺乏课程开发意识;很多教师不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣不浓。

3. 指导无法

有的老师在课堂上包办代替，学生如一潭死水毫无生气;有的老师放任自流不加引导。

二、 探寻：农村小学语文综合性学习资源开发的策略

针对以上的教学现状，笔者认为提高广大教师对综合性学习的认识，激发学生对综合性学习的兴趣及促进他们语文素养的全面提高，仅靠教材中的几次主题是远远不够的。在近几年的教学实践中，笔者主要從以下几点去开发综合性学习的资源。

（一）挖掘文本，构建语文综合性学习的新课堂

1. 从课本学习中发现问题，提取学习主题

教师可以利用教材，把小学语文综合性学习的主题与教材内容相结合，建立联系，发掘主题;可以充分挖掘教材内容，鼓励学生对教材内容进行探究并提出疑问，从而寻找有价值的主题;也可以对课文的文体、作者、时代背景等进行拓展，引导学生查找相关资料，选择感兴趣的探究课题;还可以围绕某一主题，对课本进行探究阅读。

例如：学习了六年级上册《十六年前的回忆》一文后，我们开展了“走进红色岁月，珍惜幸福生活”的语文综合性学习。经过师生讨论，制订了以下活动方案。

读一读。学生至少看一本有关革命题材的小说，如《红日》《小兵张嘎》等。

讲一讲。每一小组选拔一位同学参加革命故事演讲赛。

唱一唱。学唱革命歌曲，举办一场演唱会，颂扬党的恩情。

谈一谈。作为新世纪的小学生，我们如何继承先烈的遗志，学习他们的精神。

写一写。写下自己的感想，办一期手抄报。

2. 从与其他学科的联系中发现学习主题

语文综合性学习，可以与数学、科学、音乐等学科整合，让学生从语文学科与其他学科的联系中发现语文综合性学习的主题，培养学生运用多种学科知识去解决实际问题的综合能力。

比如：在教学五年级上册第七组《圆明园的毁灭》这一课时，我们结合《品德与社会》中的《圆明园在哭泣》一文，制订了如下综合性学习活动方案：查一查圆明园如何建造、侵略者为何洗劫、焚毁圆明园的相关资料;辩一辩，圆明园该不该重建;讲一讲，举办一次“不忘国耻”的演讲赛。

（二）基于乡土文化，搭建语文综合性学习的新桥梁

1. 说方言之情味

我们都知道，我们的国家地域辽阔，由于汉字语言的特殊性，形成了各地不同的方言。在五年级上册，我们开展了“说家乡话”系列活动。正值中秋之际，每个同学用家乡话说一说对家乡亲人、朋友节日的问候和思念，起初各地的方言一说出来，同学们都觉得滑稽可笑，但一听到悠悠的思乡曲作为背景音乐时，就连调皮的学生也产生了绵绵的思乡之情。正当这个节点上，老师让学生齐读余光中写的《乡愁》，并通过回忆的手法写一写家乡的亲朋好友。这篇写人的文章，字里行间都流露出孩子对家乡亲朋好友的思念，感情真挚，内容真实！

2. 品民风之趣味

穿着、食物、民居……生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。

六年级下册第二单元的主题是“百里不同风，千里不同俗”，回想以前叫学生写家乡的民风民俗时犯难的样子，我们利用学生回老家过年的机会，让学生调查了解老家过年的民风民俗并加以整理，写成一篇习作;也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居等。《正月正闹花灯》《家乡的春节》《逛庙会》等文章洋溢着浓郁的年味;《老家的灰豆腐》《难忘的粉丝面》《人间美味——醉虾》等写出了各地的风味小吃。在此基础上，学生用恰如其分的解说词来推销自己的家乡，为自己的家乡设计名片、写广告词;在深入实践的同时，还开展了“我为家乡献一计”等活动，培养学生的公民意识。

利用这些风俗民情，丰富学生的生活，锻炼学生的能力。对于外地学生来说，他们对家乡的情感是无法用言语来表达的。经过一系列的活动，学生无形当中发展了信息筛选能力和收集能力，提高了口头表达能力。

3. 寻乡野之风光

农村有美丽而神奇的大自然，一山一水，一村一地，这些资源为农村的学生提供了取之不尽的素材。一年四季红花绿树、百鸟啼鸣。春之山花烂漫、夏之清水碧荷、秋之瓜果飘香、冬之白雪皑皑，农村的小学生能尽情地享受大自然的无私的赐予。

比如，二年级下册第一单元以“秋天”为主题，课堂上，老师先让学生用几句话说说你找到的秋天;然后，以四人小组为单位把收集到的图画、照片等进行粘贴，拼贴成“秋之美”展板;最后在优美的音乐声中，小组成员饶有兴趣地介绍自己组的图画。这样，教师依托身边的景，激发了学生的兴趣，使每个学生都有话可说，都争着说，有效地促进了语言积累，提高了语言运用的能力。

4. 知新区之发展

学校位于杭州湾新区工业最发达最集中的海南村，杭州湾新区最大的特色就是滨海而建、因桥而兴，经过十几年的开发，累计引进工业项目259个，总投资410亿元，开工企业214家，投产企业189家。大桥经济也带动了农村的发展，生活在农村的每个人都由衷的惊喜，无比的振奋！这又是语文综合性实践活动的好素材！我们不仅带领孩子们参观浙江吉利有限公司、浙江雅迪机车有限公司等，让他们了解汽车、电动车的“诞生记”，还让他们通过采访了解家乡的过去，从今昔的巨大反差中感受家乡的飞速发展。在此基础上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”。同学们的话语像泄闸的洪水滔滔不绝，一颗颗童心像长了翅膀，话越说越多。这时提出作文的要求学生就会把这种振奋之情流于笔端。这样不仅潜移默化地教育了学生热爱家乡，还会激发起他们把家乡建设得更美好的理想。

（三）追踪热点，拓宽语文综合性学习的新空间

1. 追踪校内热点

《课标》指出，开展综合性學习要让学生“对自己身边的，大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶”。校园文化建设无疑是校内一大热点。它不仅为学生成长营造了良好的文化氛围，还潜移默化地影响了学生的生命历程。

例如：科普是我们学校的一大品牌，每学期都会举行丰富多彩的科技节活动，这又为我们的语文综合性学习注入了新鲜的血液。去年科技节其中一个表演项目：高空坠蛋。各班纷纷讨论参赛计划，对此，我们组织五年级的学生以四人小组为单位，分别到各班作调查，尝试写简单的调查报告。比赛时，又指导学生留心观察选手和观众的表现、反应，将新的发现、新的感受、新的思考都记录下来。活动结束后，《鸡蛋撞地球》《失败后……》《一场激烈的比赛》等一篇篇美文流泻于学生的笔尖，全班四十多篇文章没有一篇是重复的。

2. 追踪校外热点

关注社会上的热点新闻，以此为主题开展主题活动，培养学生社会责任感和使命感。比如，那一年10月7日，第23号台风“菲特”袭击了浙江省，尤其我们宁波市，更是遭遇了几十年一遇的特大洪灾。我们举行了一次“水灾无情，人间有情”为主题的综合性学习活动，通过“查查台风菲特的危害，谈谈台风中最让人感动的瞬间”等活动，不仅让学生提高了听说读写能力，更主要的是培养了一份社会责任感。

总之，只要我们在教学中善于挖掘并利用身边的资源，有意识地主动借用这些资源，就能使农村小学语文综合性学习展现自己的特色，让教师深切地感受语文综合性学习的魅力，让学生充分享受语文综合性学习的快乐，让语文综合性学习真正亮起来！

参考文献：

[1]李霞.小学语文综合性学习研究[D].长春：东北师范大学，2005.

[2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

作者简介：

胡冯霞，浙江省慈溪市，慈溪市庵东镇东二小学。