核心素养视角下小学数学创新教学路径探究

摘要：随着我国教育体制不断改进，越来越多的方法被应用于数学教学过程中。在教学中，教师可以有效地结合新课程标准要求采用创新教学路径，逐步培养学生的良好数学学习习惯，增强学生的核心素养。根据当前我国的教育改革情况，能够看出核心素养属于小学教育中的重点内容，将核心素养教学工作贯彻落实到小学数学学科教学之中，有助于提高学生的综合能力，促进学生更好地学习与成长，所以本文基于核心素养视野下分析探究如何创新小学数学教学模式。通过创新教学方法，旨在进一步促进小学数学教学工作的有效拓展。

关键词：核心素养;小学数学;创新教学;学习兴趣

一、 引言

传统的教学理念无法满足人们的多元化学习需求，在素质教育时代下提高学生的核心素养，引入新型教学理念，是教师探究的重点课题。小学阶段学生的思维发展并未完善，注意力分散不容易集中，为了达到核心素质相关要求，教师必须要进行适当的探索和创新，可以采用多元教学方式引导学生多角度地思考和探索。在实践教学过程中，教师应当关注学生的学习变化，引导学生应用科学思维去看待数学问题，提高学生的解题能力，从而增强学生的核心素养。所以本文从以下几方面展开分析探讨，提出具体的小学数学创新教学方案。

二、 应用数学模型，帮助学生构造模型思维

在传统数学教学中，大部分教师习惯采用灌输式教学模式。会限制学生的思维拓展，使学生将数学学科当做一门死记硬背的学科，虽然学生经过题海练习会提高学习成绩，但是此种成绩提高是暂时的，无法拓展学生的创新意识和发散思维。题目稍有变化，学生便无从下手，所以要想提高学生的数学学习能力，必须要有效应用数学模型培养学生的模型构造思维，使学生能够带着数学模型框架深入地探究问题。教师在小学数学教学中，要想增强学生对于数学知识的获取能力，就可以通过图形与数学概念相互结合的形式来开展小学数学教学工作。教师为了更好地帮助学生获取数学知识，强化学生对于知识的获取能力，就要在教育实践当中，增强学生的学习思维，强化学生的模型构造思维，使学生在学习数学知识时，利用图形法掌握数学知识的核心问题，增强学生的数学核心素养。小学教师也要充分地认识到图形教学的重要性，并且培养学生良好的图形思维，增强学生的数学学习动力。

三、 巧设教学疑问，培养学生的思考能力

教师在小学数学教学当中，要想培养学生的数学核心素养，就要针对学生的思考能力来进行教学的引导和强化。由于学生思考能力是学生发现问题并且解决问题的重要方式，所以教师要在教育教学当中提前地进行教学渗透，并且巧设疑问，通过引导学生根据教师所提出的疑问来进行自主探究和思考，强化学生的自主学习能力和自主思考能力，增强学生的探究意识和学习思维。教师也要促进学生的学习热情，例如在钟表教学的知识点当中，教师就可以向学生提问，在日常生活当中钟表起到的作用是什么？并且探究时间与钟表的关系，强化学生的钟表认知能力。教师通过提问学生了解三个指针的具体规律，从而提升学生的观察能力和学习能力，使学生在学习当中通过自主地总结和分析掌握钟表的相关知识点。教师也要在教学当中借助多媒体向学生讲解钟表的动态图，引导学生在思考当中逐步地提高自身的学习欲望和注意力，强化学生的学习探究意识。通过巧妙创设疑问，能够引导学生深入思考与探索，教师也能够有效掌控课堂教学进度，从而促进数学教学工作的有效开展。

四、 拓展丰富的教学内容，完善课堂教学效果

教师在小学课堂教学当中，要想提高教学的效率，增强教学的丰富性，就要在思想当中强化学生的自主学习能力，并且借助丰富的教学内容增强学生的学习意识。教师也要在实践教学当中拒绝死板的教学，根据学生的学习兴趣和学习爱好开展教学工作。教师也要在当前数学教学当中注重教学创新，根据小学生的实际生活状态，创新教学目标和教学理念，在教育实践当中，结合教材内容与学生的学习思想，进行教学的创造和创新强化学生的发散性思维，提升学生的个人综合素质，使学生在学习和成长当中具备一定的接受能力和探索能力。教师也要在教育当中融入趣味性，并且具有探究性的教学内容，开拓学生的学习视野，提升学生的学习思维，使学生具备一定的学习自信心和学习动力。例如教师就可以利用西瓜的重量是梨的5/2，而梨的重量又是苹果的2/4，梨和苹果总重为50千克，那么西瓜的重量是多少千克？教师通过具有探究性的问题，可以引导学生在探究当中画柱状图的形式将梨的重量设为1，从而引导学生通过分数的概念进行探究，强化学生的身心素养，提升学生的学习能力。例如：教师在引导学生学习“倍数”这节课时，如果教师在教学当中利用传统的提问方式，引导学生学习倍数的特点，则会导致学生在学习过程中容易产生厌倦的心理，不利于学生主动地掌握数学的相关知識点。教师在教育教学当中要通过趣味性的游戏结合问题，改变传统的教学方式在教学当中，通过分小组合作竞争的方式引导学生在组内作为基数2，然后随机喊一个数字，然后喊到的数字，所代表的同学就要表演一个节目。教师在询问学生喊到的数字都具备什么样的特征？使学生能够将数字除二，并且询问学生这些数字与二的关系是怎么样的？通过此类的游戏与问题相结合的教学模式，有效地增强数学教学的效率，提高小学数学教学的质量。例如：学习《小数的加法和减法》这节内容，在教学活动开展时，教师可以引导学生对已经掌握的两位数与三位数的加减法知识进行延伸和拓展，创设课堂教学情境，重视情景创设的趣味性，可以在班级内组织小组比赛，通过计算20道相关试题，看哪些学生在比赛中表现良好，并且设置奖励项是学生在紧张轻松的范围内对所学知识进行回顾和应用，相比较教师口头讲述更具教育教学效果。

五、 设计开放性题目，提高思维灵活度

由于数学教材当中具有众多的例题教师在开展例题讲解时，要将例题设置得更加具有创造性，从而提升学生的学习能力，增强学生的探究意识。教师为了提升学生对于数学知识的巩固能力，在设计数学问题时避免使学生生搬硬套，而是理解数学习题当中的解答技巧，超强化学生的智力灵活性拓展，学生的思想开放性有助于从多角度全方位地增强学生的个人学习能力和学习思维。教师也要在教学当中，涉及开放性的教学题目，通过不断完善教学策略，优化教学形式，注重提升学生的思维敏捷性和灵活性，在教育实践当中注重搭配教学，运用学生所感兴趣的游戏活动，强化学生的学习探究能力和思考能力。教师也要积极地研究游戏当中所蕴含的搭配规律，从而逐步地强化学生的学习，动力使学生感受到数学知识的丰富性，从而不断强化学生的个人综合素质和逻辑思维意识。教师也可以在实验教学当中通过剪刀石头布开展脑筋急转弯，创新学生的学习活动，强化学生的思维空间。

例如：乘法分配律用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。在初次教学时，教材会设置例题，学生便会应用乘法分配律进行计算，学生会发现简便计算十分有趣，计算又准又快。教师便可以增大难度，采用变形题的方式进行计算，例如52.3×99，对这一类题目，学生难以认真观察算式中的简便，也难以直接应用运算规律进行计算。这一题目中99是一个重点，可以将但是变为52.3×（100-1）。然后引导学生应用乘法分配律进行计算，计算过程便会十分的简便。

六、 创设具体教学情景，引导学生动手操作

由于小学生已经具备一定的逻辑思维意识和抽象思维能力，但是由于小学生的思维不够成熟，需要具体的事物来进行教学的引导和开发，所以小学数学教师要针对小学生这一现状来创设教学情景。在实践教学过程中，教师应当有效创设教学情境，激发学生的学习兴趣。由于传统的教师习惯采用练习式教学方法，会限制学生的数学兴趣发展以及思维拓展，但是应用前进创设会使学生在栩栩如生的情境中感受到数学学习的魅力，有助于提高学生的学习主观能动性。教师还可以通过比例尺的教学方式，通过教学为例拓展学生的学习思维，强化学生在探究当中的思考能力。

例如：教师在开展比例尺教学时，向学生展示三副比例不同的校园规划图，引导学生在观察校园规划图时，了解为什么三幅图当中的校园面积差别如此之大，使学生能够寻找原因，并且根据学生对于比例尺预习的内容来进行充分的思考和探索，强化学生的互动交流能力，提升学生的实践探究意识。学生能够根据教师的引导了解比例尺，内容的概念使学生根据比例尺设计教室的平面图，并且适当地进行缩小，向其他同学展示和交流，强化学生的互动交流能力，使学生在交流的过程当中具备一定的学习观念和学习素养。在此过程中，学生能够积极踊跃地进行思考与探索，有助于提高学生的实践操作能力，并且使学生感受到数学知识蕴藏于我们的生活之中，能够逐步将所学习到的理论知识应用于社会实践之中，提高学生的实践应用能力以及数学学科核心素养。

七、 结束语

结合上述内容，我们能够总结得出数学属于小学阶段的重要课程，由于数学知识具有系统性以及逻辑性等各类特征，对于小学生而言较为枯燥难以理解，所以在新课程改革背景下开展数学教学，必须要紧密结合核心素养相关要求，创新数学指导教学方法，能够调动学生的多重感官，激发学生的学习热情。通过潜移默化的引导与帮助，使学生能够跟随教師的思维进行不断地学习与思考，从而提高学生的各项学习能力，有助于增强学生的学习综合素养。由此能够看出，教师必须要提高自身专业教学水平，树立终身学习意识，能够根据学生近阶段的学习情况，深入探究教学内容，才能够取得良好的实践教学效果。

参考文献：

[1]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016（11）：96.

[2]高喜青.核心素养视角下小学数学创新教学路径研究[J].神州，2016（32）：71.

[3]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯，2017（13）：162-163.

[4]许晓芹.核心素养视角下小学数学创新教学路径研究[J].学周刊，2018（23）：83-84.

作者简介：

韩旺天，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县余湾乡韩店小学。