研学类活动写作指导初探

【摘要】本文完成了一节研学活动类作文指导课的设计。创新性地将研学活动和课堂写作教学相结合，通过研学活动现场的导入引发学生对于传统文化的思考，精细化地设计课堂教学的逐步引导流程，从如何确定训练重点，深化作文立意，提升表达能力几个角度切入，给学生提供了对于其读写能力“知识点”学习成果的一次的难得的实战训练机会，是对语文学科后研学教学的一次创新性的尝试。

【关键词】研学活动;写作指导;传统文化

【中图分类号】G633                  【文獻标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）07-0106-02

【本文著录格式】丁爽.研学类活动写作指导初探[J].课外语文，2020，19（07）：106-107.

《北京市中小学语文学科教学改进意见》中指出：“加强教学和社会实践的联系，将不低于10%的课时用于以语文应用为主的综合实践活动，发展听说读写能力。”同时《改进意见》也指出：“传承经典，把中华传统文化经典、革命历史题材作为语文阅读和写作教学的基本素材。”由此可见，语文能力，特别是读写能力的培养要与社会实践活动相结合，从而提高学生对中华优秀传统文化的认知程度。

在此背景下，我依托学校组织的“印象·天坛”研学活动，进行了一节研学活动类作文指导课，有效地将研学活动与课堂教学相结合，体现了《改进意见》对传承传统文化的要求，符合当下大语文观、学科整合的教育趋势，是对语文学科的后研学教学进行的一次尝试。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”本次“印象·天坛”研学活动作文以《最美》为题，要求学生写出自己对此次活动的真情实感。本节课的授课对象是升入初中仅三个月的初一新生。学生在小学阶段已掌握记叙文六要素。经过初中阶段近一个学期的学习，学生已基本掌握完整叙述一件事的能力，而且了解了人物描写方法、景物描写方法。但在挖掘深刻立意、围绕中心选材上还存在不足。

因此，我通过对“传统文化”这一中心立意的选取和深化，对学生进行引导，帮助他们解决以上不足。

一、突出传统文化，确定训练重点

作文教学有选材立意、结构详略、语言表达等许多训练点。最初，为了作文指导的完整性，我确定了以下几个训练点：

1.事件叙述完整、详略得当的能力;

2.场景、人物的描写能力;

3.深化立意，体现文化内涵的能力。

由于要求繁多且细致，导致学生作文初稿选材多样，立意参差不齐。这使我意识到，一堂作文指导课必须有明确的训练点。对于结构详略、人物景物描写的能力训练，可以在任何一次记叙文指导课上进行。但“天坛”研学活动有其特殊性，从语文学科角度看，天坛的特殊性就是其承载着传统文化的内容。《北京市中小学语文学科教学改进意见》中也指出：“积极引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵。”因此，我将本节课的训练重点定为：深化立意，体现文化内涵的能力。

二、挖掘传统文化，深化作文立意

作文立意的高低反映出作者认知层次的深浅，为了深化学生作文的立意，我设置了以下几个环节：

（一）由学生习作出发，明确写作内容

选材没有高低之分，但立意有深浅之别。我将学生作文的选材和立意归类，让学生来进行比较，哪个更符合这次的题目要求：

学生众说纷纭，观点、理由各不相同。我又设置两个问题来引导学生思考：

1、你写的这些事，如果不是在天坛，在其他地方有没有可能发生？

答案是肯定的，团队之间互助友爱、克服困难的事件，在任何一次集体活动中都有可能发生，这就使“天坛”这一特定地点失去了价值。

2、你对天坛的感受，除了研学活动中产生，其他时间、和其他人来天坛，有没有可能产生类似的感受？

答案同样是肯定的，天坛的美景、文化几百年来一直屹立在历史的长河中，我们在任何时间、与任何人同去，都会被它的气息所感染，这就使“研学”这一特定活动失去了价值。

因此，这次作文，就是要体现“天坛”和“研学”这两个关键信息。这样一来，学生就明确了：研学活动类写作，就要写出特定地点中的特定事件。

（二）由活动目的、地点价值出发，明确中心任务

那么，如何突出地点和事件的“特定”性？就从要学生活动的目的和地点的价值出发。

1.特定的事件——研学

要突出事件的“特定”，就要引导学生明确本次“天坛”研学活动的目的。此次活动涉及多个学科：物理的建筑力学和声学原理;化学的颜料、汉白玉的侵蚀问题;数学的数字文化;历史的年代、背景知识;语文的写作、传统文化等众多层面。无论是查找资料还是现场研究，都是为了一个共同的目的：探索天坛建筑、文化中所蕴含的奥秘。

2.特定的地点——天坛

地点的特定性表现在地点的用途和价值。引导学生思考：天坛的作用是什么？天坛在今天的价值又是什么？结合学生的理解，可以总结为：天坛是用来祭天的场所，古人为了祈求上苍给予风调雨顺，国泰民安，社会和谐安定，因此建造天坛来表达自己的愿望。而天坛的价值主要体现在建筑艺术层面。这也是学生在研学中所探索的，它的布局、结构、色彩等都体现着与“天文化”相关的元素，祈年殿为什么用蓝色做顶？柱子的数量又代表什么？台阶为什么要建九级？……其实这些都是设计者独具匠心的设计，在建筑中运用了物理、化学、数学等很多科学原理，不仅体现了古人的智慧，也体现了对古人一种天人合一思想的追求。

3.明确活动的中心任务

当文化层面挖掘出来以后，就要联系学生自身承担的责任了。我们今天有没有对天人合一思想的追求？当然，这种追求在今天叫作营造和谐社会，所以这种和谐是世代中国人的梦想，是中华民族几千年来一脉相承的追求。由此引导学生明确此次活动的中心任务：我们要探索这种建筑艺术的奥秘，要体验中华一脉相承的天人合一文化，除了探索和感受，最关键的是我们还要将这种文化传承下去。

研学活动的中心任务明确了，作文的立意自然就确定了：最美的是文化，我们到天坛就是要感受、体验和传承这种文化的。请学生结合立意补全题目，定为“传承《最美》文化”。

（三）围绕作文立意，选择相关材料

当立意确立了，就可以引导学生进行材料选择了。让学生回顾本次研学活动涉及的事件：

导游介绍、参观感受、研究探秘、拍摄记录、老师坚守岗位、古柏林游戏、采访外国友人、小队合作分工、队友互助互爱……

活动很多，从中选择与作文立意相关的事件，经过之前的引导，学生在选材时思路就非常明晰了。作文就是要突出与立意相关的事件，摒弃与立意无关的事件。

三、事、景、情统一，提升表达能力

《学科能力标准与教学指南：初中语文》中指出：“将‘情与‘理的结合作为提升学生作文品质的一个重要方面。”学生此时选择了事件，也体会了天坛所蕴含的文化，可是在作文中，如何将景物描写、事件叙述与文化感受巧妙地结合呢？这也是初一学生面临的问题——语言表达不丰富。

如何提升表达能力？这需要训练写作手法。当向学生提问写作手法时，学生不知从何说起：我考虑到直接教授方法又太枯燥，学生不易理解和运用。但我在学生的作文中发现了许多闪光点，很多学生在叙述表达时已经运用了一些手法，为文章增色不少。看来学生已经在作文中不经意地运用了手法，只是自己还没注意到。因此，我将学生作文中经典的句子提取出来，在课上让大家评价借鉴：

修辞（比喻、拟人）：祈年殿俯瞰着脚下的人们，仿佛在诉说……

感官（触觉、视觉）：我的手轻轻抚摸着汉白玉栏杆，一股……涌上心头。

虚写（想象）：站在三音石上，我仿佛听到历史的回响……

小导游绘声绘色的讲解让我沉浸其中，转眼间，我已穿越到明代，这时的天坛还是崭新的……

第二人称：祈年殿啊，你……

对比：外国友人……，而我们身为炎黄子孙却……

反思：回音壁上道道深深的划痕，如同潮水般噬咬着我的内心……

直接抒情：哦，我明白了……;美到极致，无法言说……

这些源自于学生习作的句子，都成功地运用了一些写作手法，合理地表达了自己的情感。学生看后，都拍手叫好，同时也恍然大悟，原来运用一些写作手法，语言表达就得到提升了。给学生展示自己和同学的习作，贴近学生的写作实际，缩小了理论到实践的距离，学生更容易接受和学习。所以说，学生的经验是在情境培养中获得的。

四、小结

学生能力是在教师引领下逐步提高的，教师的站位高，才能培养学生有较高的站位。因此本节课教学重点落在天人合一的传统文化层面。教学中适时引导学生挖掘天人合一的传统文化，對学生的文化感受由感性认识到理性的提升，对学生的传统文化教育也起到了积极作用，提高了学生的审美认识。写作手法的指导，可以引导学生有效地将对天人合一传统文化的理解感受表达出来，为完成《最美——天坛研学活动记》的习作，提供了很好的基础。

当然，这节课只是对研学活动写作指导的初步探索，还应在今后的教学与活动中继续思考、改正、完善，让语文教学在研学活动中更加丰富、有效。

参考文献

[1]北京市教委.北京市中小学语文学科教学改进意见[Z].2014.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.学科能力标准与教学指南：初中语文[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[4]张明辉.以“大语文观”引导学生提高写作水平[J].作文教学与研究，2013（92）.

[5]周一民.情境化：优化语文学科活动的有效模式[J].河北教研，1999（3）.