探究农村初中语文综合性学习现状

【摘要】语文综合性学习，是语文中的一个亮点领域。农村初中由于学校、教师、学生等原因，造成其语文综合性学习在实施时存在新型的语文教学观尚未建立。

【关键词】农村初中;语文综合性学习;问题;原因

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）07-0040-02

【本文著錄格式】谢昌燕.探究农村初中语文综合性学习现状[J].课外语文，2020，19（07）：40-41.

随着新一轮语文课程改革的稳步推进，语文综合性学习作为语文课程改革的亮点，“是一个全新的学习概念”。其“主要体现为运用语文知识，发展听说读写能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“有利于提高学生的语文素养”。有学者说，“语文综合性学习是在学生的直接经验基础上，结合自身生活，体现学生对语文知识的综合运用”，“有利于培养学生探究、合作、创新”。不过，综合性实施过程中的问题也不断涌现，尤其广大农村初中，问题特别突出。

一、农村初中语文综合性学习实施中存在的问题

农村初中由于各种因素，语文综合性学习开展不尽人意。在教学过程中发现综合性学习实施中存在相关的问题。

（一）与语文综合性学习实施相应的语文教学理念尚未建立

人教版初中语文新教科书设置了“综合性学习”，“综合性学习不同于传统意义上的综合教学”，通过“新颖别致的活动主题，丰富多彩的活动内容，开放灵活的教学形式”，为学生学习语文提供了自主探究的广阔空间，但也存在问题。有学者指出，“在综合性学习过程中易出现两种极端：一是教师不放心学生的活动，不敢放手，过多参与。二是教师把自己当成旁观者，彻底放手，不控制活动，未履行自己的责任”。

事实上，语文综合性学习贯穿整个语文教学过程，涉及多方面知识，要求语文老师不仅具备非常过硬的专业知识，还要具备许多相关学科的知识，对其组织能力要求更高。由于农村经济落后，信息传达慢，不能经常接触教育新观念，造成他们心理为难，观念淡化，甚至没有综合性学习。

（二）农村初中语文教师自身知识结构单一，综合素质存在不足

《课标》明确指出，语文综合性学习“强调语文与其他学科的沟通、书本知识与生活实践的紧密联系”。还指出“综合性学习应贴近学生的现实生活……应突出学生的自主性……强调合作精神……设计应形式多样……开展跨领域学习”。这对教师提出了非常高的要求，要对语文知识有全面准确的把握，也要创造性地对待教材。然而“长期以来，尤其是农村地区，一提到教好语文，人们常常误认为就是教好教材”。观念上的落后、淡化，对综合性学习产生了直接影响。

由于教师急缺，有的农村教师退休了还在代课，有些退休的语文教师自身达不到要求。从语文教师整体素养上讲，农村初中语文教师组织能力和综合素质不高，严重影响实施具有创意和吸引力的语文综合性学习活动。

（三）班级人数过多，教师任务过重，语文综合性学习条件还不充分

在广大农村地区，由于多种原因，有些班级人数多，于是，教师认为，“讲”是最好的教学方式，因而语文综合性学习所强调的自主合作探究、分组、实践调查、讨论、采访等方式根本不使用。许多语文教师的教学任务过重，很多是班主任。作为班主任，他们要做的事情很多，“组织学生的课程教育和课外活动，做好学生的思想教育工作，建设班级文化”，班主任不仅要做好常规的教学，还要关注留守儿童，如果遇上突发事件，更是急于奔走。

（四）农村初中语文综合性学习可借鉴的现代化课程资源短缺

《课标》明确指出：“语文课程资源的范围很广，包括课内、课外的资源……自然风光、文化遗产……日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源”，“为解决与学习和生活相关的问题，可以通过多种渠道获取资料”。然而事与愿违，在大部分农村初中，由于经济落后，资金短缺，现代化的课程资源配备不足，从而造成实施语文综合性学习的硬件条件严重缺乏，这在一定程度上阻碍了农村初中开展语文综合性学习。农村初中没有满足语文综合性学习完善的网络设备和资源丰富的图书馆，虽有简陋的图书阅览室，但图书资料极少，并且采取不完全开放的政策。

（五）农村初中语文综合性学习的评价方式比较单一

“教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定”，是语文课程实施过程中的一个非常重要环节。因此，在实施语文综合性学习过程中，更需要一个与语文综合性学习目标、内容、活动相适应的评价方式，形成一个与之相配套的评价机制，达到促进学生语文综合素养提升的效果。但是由于综合性学习的分值在考试中的比例低，语文综合性学习不得不让位给分值高的教学活动。于是，语文综合性学习评价方式单一，评价制度还不完善。

许多语文教师偏爱“分数等级”评价。他们非常关注初中学生的语文学业成绩，并把语文的学业成绩作为衡量学习结果的唯一指标，把评价与考试结合起来，评价方式单一，不能全面反映学生的学习情况，这势必影响语文综合性学习的实施。在农村初中语文综合性学习的评价机制中，教师主导，观念落后，学生被动，不能完全参与评价过程。

二、农村初中语文综合性学习实施中存在问题的原因

问题本身的复杂性与多样性决定着产生问题的原因也不可能是单一的、纯粹的。农村初中语文综合性学习实施中存在的诸多问题追根到底有多方面的原因，大体有以下方面。

（一）农村初中学校对语文综合性学习的实施不够重视

农村初中教师认为只有学生考试分数高了，升学率才高;升学率高了，才是给家长最好的回报，让学生考上更好的高中才是实现农村初中学校价值的最好方法。语文教师也没有那么大的精力来做综合性学习的工作，所以学校对语文教师上不上、怎么上和什么时候上语文综合性学习课等不考察，也不计入教师考评的内容。在高考指挥棒的指导下，语文综合性学习只占有很小的比率，甚至有的农村学校不上语文综合性学习课，只以综合性学习的题目为话题，上成简单的作文课。

（二）农村初中语文教师客观上任务重，无过多时间精力思考语文综合性学习的教学

农村语文教师任务过重，还担任班主任，学校班级人数过多，有时忙于应付班里的突发事件，语文老师很难有时间根据学生的实际情况开展适合每一位学生的语文综合性学习。同时，有些语文教师家离学校很远，每天很早就要从家出发到学校监督学生的自习，虽然国家取消了初中的早晚自习，但是有部分住读学生，班主任每天上完课还要检查学生的就寝情况，批改作业等，几乎没有时间静下心来设计综合性学习。

（三）农村初中学生对语文综合性学习的认识不足

农村的学生想通过自己的努力学习，逃离农村，有一个好的前途。因此，他们在语文学习中，特别关心与升学考试相关的项目与内容，而对语文综合性学习这种与考试无关的项目，就存在轻视的心理。大部分学生在观念上忽视语文综合性学习，又加上教师的不重视，学生必然也会漠视语文综合性学习。学生对综合性学习的概念不懂，不可能参与综合性学习活动，必然缺乏语文综合性学习的积极性、主动性与创造性，从根本上也达不到借助综合性学习来促进自身语文素养提升的目的。

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