基于微课程的高职基础英语混合式教学研究

王铁铭

摘 要：高职英语教学混合式信息化教育，将进一步打破传统教育格局，改变英语教学主体趋势。可在发挥网络教育全面性优势的同时保障高职英语教育的专业性，大幅提高高职院校英语教学综合水平，使当代高职英语教育能与信息化时代发展环境充分融合。

关键词：微课程;高职基础英语;混合式教学

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）03-0060-03

引言  近年来，高职院校教育合作的国际化趋势日益明显，加强高职英语综合教育势在必行。作为新时代信息化教育的重要构成，以微课程为中心的混合式英语教学，将使现代高职英语教育与当前教育发展环境充分契合。通过建立系统化英语教育網络，能有效实现线上教学、线下教育步调一致。在优化传统英语教学体系，以及建立现代化高职英语教学机制等方面，均有其不可替代的重要意义。

一、高职基础英语微课程教学应用的必要性

（一）建立完善的现代化高职英语教学体系

信息化教育是未来教育发展的主要趋势，高职院校应紧跟时代发展步伐，通过信息教育体系构建，完善高职基础英语教育工作。传统意义上的信息化教育，是利用互联网络获取部分教育信息与资源，并将信息资源融入英语课堂教学。该方式一定意义上对高职英语教学确有辅助作用，但就长效化教学而言，并不能全面发挥信息化教育优势。高职院校真正意义上的信息化教育，应将微课程教学纳入英语教学体系，运用现有的信息化教学条件，引入微课程教学信息端，从教学方式、教学内容等多个方面对传统信息化英语教学做进一步革新[1]，使高职基础英语信息化教学不再是一种高职英语教学辅助手段，而是能与高职基础英语教育体系融为一体的教学机制，从而形成完善的高职英语教育体系。

（二）满足高职多元化英语教学需求

我国经济体系建设的逐步加快，使高新人才培养模式随之发生转变。为更好地适应社会发展环境，高职院校人才培养需根据学生基础专业、综合就业方向等，做综合的教育考量。微课程教育模式在高职基础英语教学方面的广泛运用，将从多个层次为高职院校英语教育提供系统化教育资源支持与帮助，使高职院校可根据学生专业类别，细化英语教学结构，进而构建更符合人才多元化培养需求的高职教育环境。因此，高职英语教育对微课程教育模式的运用，能从本质上提高英语教学契合度，确保英语教育内容的选用满足学生的学习诉求，并打破传统课堂英语教学条件限制，在为学生营造良好英语环境的同时，也让教师的教学质量得到大幅提升，最终推动高职英语教学的现代化、全面化开展[2]。

二、高职混合式英语教学实施特征

（一）灵活性

混合式英语教学是指基于网络平台的资源开发，根据高职院校的教育环境、条件等，针对当前高校教育问题建立的网络一体化教学体系。受家庭环境、外界因素等问题的影响，高职院校学生通常存在英语基础不扎实、英语学习能力不足问题。归根结底，是其初中、高中阶段的英语教学模式并不适用于该类学生进行学习，不代表高职院校学生在英语学习方面存在语言缺陷。因此，混合式英语教学的运用，便为该类学生开辟了新的英语学习途径，使高职院校学生英语学习可以通过混合式教育的帮助实现学习成绩的有效提升。另外，混合式英语教学是基于高职英语课堂教学做深度开发，其教学基础仍是以课堂教学为主，其线上英语教学部分则是作为英语教学的补充，为学生与教师间建立学习教育信息互通平台，使教师能及时地了解学生的学习动态，而学生方面也可根据自身的英语学习问题，逐步地进行自主性自我完善。

（二）可控性

英语教学是一项长期性教育工作，学生必须通过一段时间的日积月累方能建立英语基础知识框架。而高职英语教师则是在学生建立英语知识框架的基础上为学生拾遗补漏，帮助学生逐步地提升英语学习能力。正因如此，不同的学生由于其英语基础水平各不相同，所需教师采取的教学方式也各有差异。传统英语教学由于主要依靠教材做教育规划布局，因此，并不能开展细节化的阶段性教学。即便根据学生个体需求开展教学工作，也难以形成良性的教育循环，不利于学生深入地进行英语学习。而混合式英语教学则可有效解决以上问题。相比于传统单一的课堂教学实践，混合式英语教学可以最大限度对部分关键性英语知识进行延展，使处于各个英语学习阶段的学生，均能充分掌握基础要点，继而保障高职教师英语基础教学的有的放矢。

（三）便捷性

时至今日，信息化移动设备的普及为信息交互提供了便利条件。高职混合式英语教学同样可以利用移动设备端，建立系统化的英语教学模块。例如，通过某网络社交平台、英语新闻媒体平台等对学生进行深度教育。运用英语热点新闻引起学生英语学习兴趣，使混合式英语教学能与学生实际生活相融合。运用以上方式，高职混合式英语教学可以解决多种传统教学管理问题。相比于传统高职英语教育，混合式英语教学虽基于课堂信息化教育体系开发，但线上教育学习并不受基础空间条件限制，可以根据学生的学习需求进一步对教学内容进行优化，继而通过对学生碎片化学习时间的利用，激发学生英语学习的积极性。

三、基于微课程的高职基础英语混合式教学应用关键性问题

（一）教育资源整合问题

教育资源整合是指采用某种方式，推行基于微课程教育的混合式教学模式。受教育信息化发展的影响，我国网络教育平台数量相对较多，由于缺乏有效的管理规划，不同网络平台的教育能力差异化明显，且教育特点也不尽相同。对此，要求高职院校混合式英语教学，必须根据自身的教育现状，选择适宜的教育平台进行科学教学对接，最大限度为高职院校做英语教学资源输出，确保英语微课程教育实施可以通过混合式教学资源充分整合形成良性的教育发展循环，最终逐步积累丰富的教学经验[3]。利用以上方式，一方面，可提高高职微课程英语混合教学总体水平;另一方面，也为后续阶段的教育体系优化，提供有力的教育保障。此外，需要注意的是，英语教育资源整合应与学生所学专业充分契合，使混合式教育教学能够为学生未来岗位就业、学习深造，创造有利环境。

（二）教育实施管理问题

针对高职英语混合式教学管理，应先明确的是，混合式教学的应用目的是为学生随时随地学习英语提供网络资源支持。同时，也可让教师及时与学生进行学习沟通，帮助学生在第一时间纠正英语学习错误。所以，教学管理体系构建应侧重混合式教学的课堂管理，避免对学生造成娱乐时间的过度压缩，保障教学空间设计的合理布局。以上对混合式英语教学的阐述，并非是否认教育管理在教学工作开展方面的实际重要性，而是希望高职院校对混合式教学模式的运用，必须做好教育平衡。保证课堂教育、课下教学能始终保持步调一致。例如，学生对单词知识的掌握能力较差，教师应根据课堂教学的内容，针对学生的问题，选择适宜的时间进行答疑，并根据学生单词记忆、单词词组学习薄弱项，选择相关影视作品等向学生进行推荐。从而在降低学生压力的同时，帮助学生更好地进行单词记忆[4]。

（三）教育体系完善问题

基于微课程的高职混合式英语教学实施，必然会对传统英语教学体系形成影响，在无须进行全面性高职英语教育改革的前提下，传统英语教学模式仍有其不可替代的实际优势。混合式英语教学模式的运用，也并非是对传统教学机制进行剔除。而是要根据传统英语教学阶段，加入部分现代化的教育模块，使高职英语教学更适应于当前的时代发展环境。因而，教学体系的完善至关重要，是传统教学与混合式教学关系平衡的根本基础，也是提高混合式教育实施环境适应性的有效途径。完善的教学体系构建，能使学生的英语学习形成良好的闭环环境，确保学生在任何时间、空间条件下，均可通过课堂教育、自主学习获取英语知识，让英语混合式教育，不仅可进一步提高高职英语教学效率，也可为学生自主性学习意识的培养夯实教育基础。

（四）教育模式创新问题

教育创新始终是教育发展不可或缺的组成部分。近年来，基于线上与线下结合的混合式教学在各地区高校均有试点推广，随着教育推广的进一步深入，各院校的教育问题逐渐暴露。尤其是教育创新能力不足，导致混合式教学实施失去本质意义。例如，某地区高职院校英语教学，长期以来始终沿用传统的固定端网络教学体系，混合式教学工作的推进过于依赖高職院校网络计算机设备，未能充分结合移动端的网络发展，开展深入的混合式教育创新，使混合式教育流于形式，难以在提高教学质量、提升学习成绩等诸多方面起到良好的作用。对此，微课程的高职基础英语混合式教学，应从长效化教育发展目标着手，根据高职院校英语教学需求，及时地调整教育方向，使混合式英语教育在任何阶段均能充分发挥其主体优势。

四、微课程模式下高职基础英语混合式教学实施策略

（一）提高学生教育学习主导地位

学生作为英语教学的受教育主体，长期以来始终处于被动学习地位。提高学生教育学习主导地位并非是由学生主导教育方向，而是要运用线上教育机制，为学生提供一定的自主学习空间。传统阶段高职英语教学由于受教学模式的限制，学生学习积极性相对较低，尤其是高职院校的情况特别严重。例如，一旦学生对某项语法知识点掌握出现问题，若未能得到及时的知识补充，则在后续阶段的学习方面易产生学习困难问题，从而影响学生的英语学习兴趣。为此，微课程模式下英语混合式教学，则要进一步改变以上现状。围绕学生的学习需求，从微课程教学模式提取有关教育管理信息，通过分析课堂教学的学生表现，有针对性地安排后续阶段教育工作。让每名学生充分了解自身的学习定位，帮助学生利用网络平台弥补自身的知识缺失，使学生养成良好的自主学习习惯。

（二）加强课堂教育与课下教育衔接

教学衔接对混合式教学尤为重要。混合式教学不同于传统教学模式，由于线上学习不受空间、时间环境限制，因此学生知识学习的吸收、消化能力也存在较大差异。合理地进行教学衔接则是为更好地解决以上问题，运用课程教学内容对接，实现线上、线下教学的双向推进。线下课堂教学方面，教师应以课堂教学为主体框架，设置部分课业内容作为学生线上学习的知识要点，利用线上学习便捷性优势使学生可以自主地进行知识查阅，并将课上学习内容进行关联，以此形成完善的英语教学链条。线下方面，教师要定期地与学生开展学习沟通。例如，在某项英语知识讲解方面，教师不应一次性完成系统知识铺垫，要从不同的角度适当提升学生课业难度，使他们遇到学习问题可与教师及时沟通，通过与学生的学习交流定期开展专项的线下教学活动，进而确保线上、线下教学内容的紧密衔接。

（三）夯实微课程教育实践基础

基于传统教学模式开发混合式教学资源，是高职院校微课教学的必然趋势。高职英语教学对混合式教学运用要注重对教育细节的把控，从基础的课堂教学层面加强学生线上学习引导，在保障课堂教学质量的同时，丰富学生英语学习资源，改变单一的教学形态，灵活采用多种策略有针对性地解决学生的英语学习问题，进而做好全面的教学覆盖，使高职英语教学切实地与学生学习、生活融为一体。此外，英语混合式教学可以利用特殊的教育模式，采用分流式教学方法。例如，课堂英语教学对于不同环境下英语动词用法的讲解，要将现有的课堂教学内容进行拆分，课堂教学仅进行语法使用技巧、用词形态概括。而课下的线上教学部分则可让学生尝试进行自主组词，运用繁复的英语动词进行使用训练，学生必然会在英语用词语法的掌握方面有所提高，即便短期内无法使英语学习成绩显著提升，但长效化教育学习对学生英语学习仍有一定的实际帮助。

（四）强化混合式学习逻辑思维

逻辑化培养是英语混合式教学的核心重点，高职英语教学的最根本要素是要学生形成良好的英语概念。通过初中、高中阶段的英语学习，建立学生英语学习知识结构，利用高职英语教学对知识体系加以进一步完善，培养学生具备英语逻辑思维思考能力，使学生英语综合水平达到较高阶段。相应的，新形势下高职英语混合式教育也应根据高职英语教学特点，培养学生形成多元化英语学习基础思维，增强学生独立的学习思考能力，使混合式英语教学可以成为提高现代高职英语教学水平的重要捷径。事实上，强化学生思维逻辑能力的本质，是为更好地对教师高职混合式英语教学进行配合，以发挥混合式教学的全面性作用。继而一方面让学生充分适应混合式学习环境，另一方面使学生对英语学习可以形成一定的良好习惯，以便帮助学生坚持在英语学习道路上稳步前行。

结束语

综上所述，微课程的高职混合式英语教学，是基于互联网教育体系开发的教育实践新模式。高职院校对混合式英语教学的运用，可以从本质上提高高职英语教学能力，解决高职院校面临的教育先进性、前瞻性不足问题，使高职英语不再是学生抵触的学习科目，而是成为学生乐于主动参与的学习项目。以此，为学生未来融入社会、学术深造等，创造良好的信息化教育环境。

参考文献：

[1]张崎静，刘亚栋，王波.基于微课程的高职英语教学做评一体化教学模式研究——以外事实务课程为例[J].湖北函授大学学报，2013，26（12）.

[2]陈婷婷.基于微课程理念的高职商务英语专业教学改革研究[J].南方职业教育学刊，2018，8（6）.

[3]李文旭.“互联网+”时代下，微课在高职院校的开发及应用研究[J].电脑知识与技术，2017，13（24）.

[4]尚云，何雪妮.基于微课程的翻转课堂混合学习模式研究——以“数据库原理与应用”课程为例[J].林区教学，2017（12）.