互联网+视域下小学数学课程综合资源的优化

吴志兴

（泉州市丰泽区群石实验小学，福建 泉州 362000）

“互联网+教育”已发展出了智慧课堂、云教育、翻转课堂等实践类型，突破了时间与空间的局限，有效弥补了小学数学传统课堂中课程内容资源不充足、学生自主探究形式化、教师缺乏有效手段把握学生的学习进展等问题，为学生营造出更加高效、丰富、民主的数学学习环境。但在小学阶段，这种新趋势运用中需注意其弊端：注意力分散，学习浮在面上，深度学习不足；形象化带来的抽象思维发展的负面影响；互联网的便利性，让小学生容易受网络影响，作业上网找答案，等等。［1］促进优质资源整合、共享是当代教育领域持续推进发展的重要内容。［2］

一、互联网+视域下的课程综合资源整合思路

课程资源是指为顺利完成课程，应具备的课程要素来源及课程实施环境。从理论上看，整合课程资源包含课前教学资源、课中教学方式、课后教学资源整合等重要内容，但小学生自主能力不足，而且家庭环境不一样，各科学习若都采用课前、课中和课后，必然在课前和课后出现挤占的情况，对不同家庭环境的学生来说，也是教育上的不公平。因此，在实验班中，我们将互联网+的课程综合资源整合，全部集中在课堂上，一些难以一时掌握的知识，可以通过复习课巩固，从而构建了新的应对策略。

（一）课堂导学的教学资源整合

互联网+视域下，其学习平台以计算机、手机、平板等工具呈现。教育平台与微课是当下应用广泛、实施可行度高的互联网教学资源，教育平台是一种新型的教学资源，教师可以建立自己的教学平台，结合小学数学课程的教学内容，将教学内容与其他优质教学资源等上传至平台。学生在课堂前3-10分钟，利用现代信息技术即时获取教学资源，由学生依据自身情况观看3-10分钟的预习教学视频，以小容量、低时长为特色，为课堂导学的学习指明了方向。

（二）课中教学方式整合

传统小学数学课堂是教师授课、学生学习“满堂灌”的单一形式，互联网+”为小学数学课堂提供了线下传统学习交流。线上互联网学习的环境，教师可在此环境下与学生进行实时互动。教师借助网络技术、多媒体技术、移动学习技术、传统线下学习工具等多种渠道整合教学方式、方法，并能及时收集到每位学生的学习信息，再根据学生学习信息的反馈适时调整教学内容。

（三）复习课教学资源整合

将教育平台、微课等教学资源应用于小学数学教学，学生可针对课堂中难以理解的知识点，通过复习课反复观看相关微课自主释疑与内化，有效减轻了学生筛选学习资源的负担，对课堂中学习的知识进行补缺补漏，使知识点得到更有效的巩固，不同层次的学生都能得到不同的发展，有效地提升了教学效率与教学质量。

二、基于课程综合资源整合的小学数学课堂优化策略

综合上述分析结果，在此也将以小学数学教学的导学、课中、复习课为线索，对互联网+视域下课程综合资源整合的课堂实践应用策略进行探索与分析。

（一）教育平台导学基础，促进自主探究

小学数学课堂的时间较短，为提高小学数学课堂的教学效率，教师可将线上教学平台引入导学环节，让学生在课堂新授课的前几分钟进行学习。［3］

以四年级上册《角的度量》导学环节为例，教师在课前（周末或课前一两天）将“角的度量”相关的教学视频发布在教学平台上，学生可以根据自己的需要选择喜爱的教学视频进行观看自学。教学视频以有趣的动画形式呈现，学生可以通过视频了解角度及度量的基本方法，此外，教师可为学生提供线上互动的绘图游戏，该游戏需要学生通过控制角度完成目标图形，在游戏中，学生的学习兴趣被充分激发，从而对周角、平角、直角、单位角度有进一步地理解。通过课前线上导学，学生的学习时间由传统小学数学课堂常量变成了因人而异的变量。

需要说明的是，导学环节中线上教学视频的设计与制作应当紧密联系基础知识，新知难度不应设置过难，注重学生自学能力的培养，核心知识不宜向过难过深的方向涉及。微课导学基础应充分发挥其促进自主探索的有效途径，让学生在旧知的基础上探索与理解新知。［2］

（二）课中线上互动，了解学生进展

互联网+视域下，小学数学教学的课前导学环节大大提升了学生学习新知的效率，缩短了教师传授基本知识、铺垫新知内容的时间。在此基础上，教师可在课中利用更多的时间为学生讲解重难点，直接在线上教学平台上实现数据采集，及时了解学生学习过程中的共性难点，进而充分利用上课时间深度教学。

以《倍数和因数》课中教学片段为例，教师在线上平台上推送了本课相关的练习题，同时给学生15分钟做题时间，学生在线上答题结束后点击提交，教师端可直接看到学生的判题结果，同时线上教育系统会自动统计每道题的正确率。如某题的系统统计结果为正确率100%，而题5“口袋里分别写着0-9的10张卡片，摸出几可以和5组成3的倍数？”的系统统计结果为正确率40%……此时，教师便不需要向学生讲解100%正确率题，而是着重对正确率低的“题5”进行深度讲解，以此大大提升学习效率。

课中线上互动属于翻转课堂的教师辅助释疑环节，学生虽然可以利用互联网平台进行课堂训练与线上平台交流，但这并不意味着他们享有绝对的自由，教师可以通过电脑进行实时监控，这充分展现了线上管理的教学优势。

（三）微课知识溯源，复习课巩固提升

不同的学生学习能力存在差异，传统小学数学课堂难以在有限的课堂教学时间内使全体学生达到预期的教学目标。此时引入微课教学资源，可在复习课帮助学生及时巩固新知。基于微课微而小的特点，学生可以很容易在网络上随时观看，也可以根据自己的进度反复观看疑惑点，直至较好掌握为止。

以《长方形和正方形的面积》微课巩固为例，该微课在学生已初步掌握长方形与正方形计算方式的基础上进行设计。设计内容如：首先在视频中呈现出一个由6个1平方厘米正方形组合的平面，学生可以通过数正方形的数量得出该平面图形的面积为6cm2；接着微课视频抛出问题：“如果有一个非常大的长方形，要知道它的面积是多少，一个一个数方格太慢了怎么办？”此时视频中先呈现2行4列的8个单位格子的长方形，接着呈现3行5列的15个单位格子的长方形……最后呈现12列13行的长方形。学生在观看视频的过程中可以由此发现规律，并进一步巩固与深化课堂中所学知识。