运用“情境-活动-体验”教学模式提升学生法治素养

黄慧玲

（长乐区教师进修学校，福建 福州 350200）

法治是人类政治文明的重要成果，是现代社会的基本框架。法治素养是现代社会合格公民的必备素质和修养。我国公民的法治意识，简言之就是尊法、学法、守法、用法，法治教育的目的就是使每个公民崇尚法律、遵守法律并捍卫法律的权威，严守道德底线。［1］

高中政治教学中提升学生的法治素养是全面依法治国的内在要求，是国家教育部新一轮政治课程改革方向，是高考命题“一点四面”的改革主题和命题要求。法治素养要求学生能内化于心、外化于行，提升学生法治素养不能空洞说教，要探索有效的教学策略和教育方法，而“情境-活动-体验”是法治教育可行性新模式。

一、“情境-活动-体验”教学模式的提出

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》对于法治意识有四个要求：能够面对简单情境问题，讲述法治使社会更和谐的故事，表达法治是先进的国家治理方式；能够面对一般情境问题，着眼于人类文明演进的历程，说明法治是先进的国家治理方式；能够面对复杂情境问题，列举现实生活中的多种实例，阐述依法治国，建设社会主义法治国家的基本方式；能够面对具有挑战性的复杂情境问题，结合中国特色社会主义的实践，阐释全面依法治国对国家治理体系和治理能力现代化的意义……

四个要求都强调学生具备处理情境问题的能力。“围绕议题，设计活动型学科课程的教学、优化案例，采用情境创设的综合性教学形式”是本轮新课程标准的教学实施建议要求；学业水平考试命题建议也特别要求“注重情境对展示学科核心素养发展水平的价值、确定复杂程度不同的典型情境、创设评价情境，情境设置要结构化”。因此，正如韩震教授在《新高中思想政治课标的这些变化将一改思政课旧貌》一文中指出的：“基于培养学科核心素养的要求，为了有效实现知行合一的教育，构建了活动型课程，这可能是本轮思想政治课程改革的最大亮点。”为了贯彻新课程标准精神，构建活动型课程，我们尝试探索“情境-活动-体验”教学模式。这个教学模式紧扣逻辑严谨、结构化的学科内容，贴近学生生活实际，精心设计教学活动，力求设计的序列化，贯穿于教学全过程，营造良好的教学情境，增强学生的活动体验。同时，针对相关活动，设计可操作的测评，及时了解学生的教学体验并进行教学反思、教学调整。

二、整合资源设置问题情境，激发学生思维

著名教育家赞可夫主张，教学方法要求结合学生的情绪和意志领域，能触及学生的精神需要。他反对教没有发自内心求知欲和兴趣的东西，这样的教育是很容易从记忆中挥发掉的。［2］而身边案例、社会现象、时政新闻和国际形势都是学生思维上的“兴奋点”和精神上的“必需品”，政治教师要善于整合生活中的法治资源，发掘地方性特色法律案例、关注社会时政性资源和综合性法律素材，分析资源中蕴含的法理元素和教育作用，借助多媒体资源和网络视频，开阔学生视野，引导学生有张力地学习法律知识。通过创设情境，让学生参与、思考，更能体会规则和法治，使之更理性、更有尊严；让生活更美好、社会更和谐。

案例1追问“呼格案”

呼格吉勒图被冤杀案，该案件案情重大，曾引发了社会各界的广泛关注。我们通过播放视频让学生简单了解“呼格案”的大致经过，随后讨论发言：

1.“呼格案”产生的原因分析。

2.“呼格案”中责任追究分析。

3.“呼格案”给我们的教训与启示分析。

我们围绕“呼格案”这个具体情境，设置了讨论活动，让学生感受到依法治国的复杂性、艰巨性、重要性，将教材中关于依法治国的相关知识潜移默化地传授给学生，从而提升了学生的法治素养。通过讨论发言，鼓励学生敢于表达看法，引导学生倾听其他同学发言，并吸收他人合理观点，修正自己的发言和论点，从而树立正确的价值观。我们试着从以下几个角度、等级评价学生的“情境-活动-体验”：敢于表达自己的观点；能倾听、尊重、理解他人的观点；准确表达观点，并能说明支持观点的理由；所表述的观点深刻、独到，具备创新意识；能进行反思修正，作出正确的价值判断。

三、设计任务驱动学生探究，在活动中体验

法治教育最忌教师“满堂灌”的“独角戏”，要坚持“以人文本”教学理念，课堂充分体现学生的主体性，学生能主动探究，而教师是组织者、引导者。可以选择《经济生活》的消费者权益保护经典案例作为问题背景，让学生身临其中换位思考“假如是我，我会怎么做？”例如，“征税和纳税”的教学中，呈现热点关注“文艺圈阴阳合同避税”视频，让学生把自己定位成税务人员，收集资料和网友评论，模拟应对此类事件的处理过程。学生分小组，就“不签订劳动合同的悲剧”和公司违法《我国现行劳动合同法》该怎么办等问题进行设计、表演情境短剧。教师精心设计富有激发性、创造性、探索性的情境问题。以任务驱动学生思维，使学生对书本理论、法治素材、情境问题去动手、动口、动脑，和教师形成互动，生成共鸣，形成知识的内化。在互动中关注个体，通过设问等激发学生积极参与，注重学生身心的投入和个性的发挥，正如“听过了，我忘记了；看过了，我记住了；做过了，我理解了”。实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在感悟中自觉尊法、学法、守法、用法，自觉形成法治理念。

美国教育家布鲁纳认为，使学生接受知识的过程比单纯使学生接受知识更为重要。《政治生活》教学中可为学生创造直观、生动的教学场景，如观摩“习近平总书记宪法宣誓”“公职人员宪法宣誓仪式”，在身临其境的氛围中感受法律的尊严。收集“老虎”“苍蝇”的法庭审判情景和在监狱改造悔悟情节”等视频资源，让学生分小组讨论我国的全面依法治国。通过“模拟法庭”“价格听证会”“法律课前时政演讲”等课堂活动情境，让学生在参与讨论、游戏、角色扮演等情境活动中明辨是非，体会法律面前一律平等，帮助学生树立规则意识，升华对法律的认同，严守道德底线，维护公平正义，不断提升法律意识和法治素养。

活动教学过程中引导学生把个人活动、小组活动与班级组活动相结合，它本身就蕴含了教育学生主动遵守规则、服从纪律和为团队自愿地努力工作的集体主义精神。因此，在情境活动中增强规则意识和契约精神，体会法律面前人人平等的法治理念，懂得权利与义务的相统一，感悟有序参与政治活动和社会活动带来的和谐氛围。

案例2我想创业

围绕创业设置以下探究任务：

1.创业的基本载体和形式——企业（依法登记）

2.创业的条件之一——资金（依法取得）

3.创业的条件之二——劳动力（依法招聘，依法签订劳动合同）

4.企业经营——基本要求之一（生产经营合法、依法纳税）

通过探究任务的逐步深入，既让学生理解经济生活模块中企业、企业经营与劳动者等相关具体知识，又让学生在具体情境中体验到法治意识、法治精神的重要，切身感受到法治就在我们身边，切实提高学生的法治素养。我们还可以从以下维度来评价学生的表现：勇敢表达自己的观点；对他人观点尊重、理解与批驳；清晰表达自己观点，并能说明理由；表述的观点较全面，创新；反思总结，作出正确的价值判断、评价。

四、在体验中升华情感，分享心得成果

情境短剧表演中的收获，法院旁听、法律知识大比拼、法治人员进校园等活动的启发，对模拟法庭中营造出庄严、肃穆的法律宣传场景的所悟、“老虎”“苍蝇”的法庭审判情景和在监狱改造悔悟情节”的所感等，都可以用分小组的形成交流心得，师生真诚交流，接纳感受，分享喜悦。无论是在知识上、思维上和情感上，师生都是在场的。互动式普法的效果远远高于空洞的说教，在潜移默化中同学们产生对法律的敬畏之情，升华对法律的情感认同，对法律认识更有宽度、深度、高度。

教师尊重学生人格，倾听学生、关爱学生、知识性和艺术性相结合地评价激励学生；学生之间相互尊重，相互欣赏，通过体验，生成情感，并能愉快地学习并遵守宪法、法律、规则、程序，判断政府有没有依法行政、司法机关有没公正司法，主动地构建依法治国理念，支持共产党依法执政和依宪执政。

案例3情景剧：模拟法庭——林森浩投毒案

2013年4月，上海复旦大学上海医学院研究生黄洋遭他人投毒后死亡，经过调查犯罪嫌疑人为其舍友林森浩。我们让学生分成法官、公诉人、被告、双方律师、受害人家属、原告家属、媒体代表及陪审群众等若干角色，各自搜集该案的相关资料，在法庭上“重现”该案的“审理”过程。

通过这个情境的体验，学生既加深了对法律知识的理解，又提高了对法律严肃性的认识；既感受到了受害人家属的痛苦心情，又进一步意识到了生命和友情的可贵。同时，在活动中潜移默化了友善、和谐的社会主义核心价值观要求。我们还设置了下列评价角度：表达自己立场的客观性、科学性、规范性；对他人立场的尊重、理解与批判；准确表达自己立场，并能用法律知识证明；认识全面、深刻，并具有良好的逻辑性；能综合各种立场，作出正确的立场判断、价值评价。

通过一系列教学情境和学生活动，让学生能判断什么可以做、什么不可以做；什么是国家提倡的，什么观念是应该抛弃的；什么是光荣的，什么是可耻的；什么是符合现代社会法治要求的。让学生主动反思自己的言论、行为有没有彰显平等意识、规则意识、理性精神、法治思想等，判断自己是不是真正具备现代公民的素质。

法治素养不能流于表面，要求学生能内化于心、外化于行。法治教育的基本要求和最终目标就是让公民在生活中依法行使权利、履行义务，培养法治信仰，敬畏恪守法律，认同亲近法律；涵养法治思维，依法衡量是非，遵守道德和法律，崇尚法律、遵守法律并捍卫法律的权威。