项目课程背景下中职校有效教学存在问题与对策

杨建锋

[摘要]文章针对在项目化教学深入人心、项目化教材人手一本的背景下，中职课堂实施有效教学出现的问题，围绕三维目标的确立、教学情境的创设、教学方法的选择、评价机制的建立等方面提出相应的对策。

[关键词]项目课程；有效教学；中职；问题；对策

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0092-02

职业教育的项目课程把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成信息收集、工作计划制订、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念的指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的发展，从而促进教师自身的发展。中等职业学校引入项目课程的目的就是把课堂教学从传统教学模式转向有效教学模式。所谓有效教学，就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

目前导致中职课堂有效教学出现许多问题的原因是教与学之间的矛盾。这就要求教师要及时更新自己的教学观念和教学模式，把“有效教学”不仅落实到教案，更要落实到课堂，落实到学生。本文以《机械制图》中《点的投影》一章教学为例，围绕三维目标、教学情境、教学方法、评价机制等方面，提出解决中职课堂有效教学存在问题的对策。

一、存在问题

1.教学目标的脱节：为了完成三维目标而完成三维目标

新课程提出的三維教学目标出发点都是基于学生的发展，教师在教案中也都能写上三维目标，但在实际教学中，除了“知识与技能”目标能很好地落实，“过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标很大程度上就落实不了，或者就是为了完成目标而进行“贴标签”式完成。

2.教与学的脱节：455分钟的课堂独角戏

处于课堂“主导”地位的教师非常熟悉传统的教育模式，也通过这种模式获得了某方面的成功（譬如让学生考上了大学）；而处于课堂“主体”地位的学生，本身学习习惯并不好，初中基础比较薄弱，尤其是对于初中的几何学科，不少学生学习兴趣不高。机械制图这门课作为中职机电、数控等专业的平台课程，对学生空间想象能力和动手能力要求颇高，而且章节前后连贯性比较强。不少教师在教学中不采用易于学生理解和接受的教学方式去激发学生的学习兴趣，重教授，轻互动，课堂教学出现教与学“脱节”的现象。教师只管讲，学生只管听，课堂成为教师一个人的舞台，导致这门课教学效果不佳。

3.评价的脱节：一张试卷评价一切

学生进入中职校之前经历了太多的大大小小的考试，卷面分数直接决定他是“优秀”“合格”还是“后进”。现在很多中职课程评价学生学习的效果还是靠一张试卷来衡量。中职教育的培养目标之一是“培养更多高素质劳动者和技能型人才”。试卷的分数只能反映学生对于基本知识和基本技能掌握的程度，而学生在课堂中学习体验如何，如是不是学得很愉快、是不是和其他同学合作完成项目等就反映不出来，也就是说一张试卷承担不起对一个学生的完整评价。至于为什么试卷评价大行其道，就是因为这种操作简单易行。

二、问题解决对策

1.理顺教学目标三个维度之间的关系

新课改提出的“三维目标”指的是“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。

知识与技能目标主要包括不可或缺的核心知识和学科知识等基本知识，获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力等基本能力，阐述了要求学生“学什么”，有三种层次：学懂、会用、活用。例如，《点的投影》的知识与技能目标是：①学会用三维坐标形式确定空间某点，准确理解每个坐标值的含义；②掌握点在三视图中投影的绘制方法。无论是传统教学还是有效教学，双基教学都是每次课的重中之重，这个维度的目标也是后续两个维度目标的基础。

过程与方法目标中的“过程”指的是学会“双基”的过程。“方法”就是学会“双基”的方法，包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。这个维度的目标也是有效教学与传统教学的区别之一。例如《点的投影》的过程与方法目标：①每个小组选择教室内某件小物品，测量物品某一点到墙面、黑板面、地面的距离，并记录成三维坐标形式；②根据记录尝试绘制点在三视图中的投影。

情感态度与价值观目标中的“情感”不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。“价值观”不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求的理念。余文森指出，“情感态度与价值观”目标是“灵魂”。有效教学不仅仅关注双基的达成情况，更加关注学生的发展。当然这个维度的目标的实现不是依靠简单的思想品质教育，而是要结合学科特点，让学生通过教师的引导和帮助，愉快地运用相应的方法去解决问题，并在这个过程中提升学习兴趣、端正学习态度、树立正确价值观等。另外，这个维度的目标的制订与另外两个维度的目标还稍有不同，它应该在一定的教学课时中大体一致，因为无论是情感、态度还是价值观，都需要一定的巩固期，才能成为学生的一种习惯。例如《机械制图》的教学，可以把“通过团队合作解决问题的方法培养学生的合作意识，使学生养成严谨作图的习惯”作为前后几章共同的情感态度与价值观目标之一。

2.创设基于学生已知、具有学科特点的教学情境

关于教学情境，德国一位学者有个非常形象的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。

教学情境贯穿于整个教学过程。创设教学情境目的在于使书本上的理性知识形象起来、生动起来，这样通过学生自身的参与，使学习和理解更加容易。在《点的投影》一课复习旧知和新课导入环节，笔者创设了这样一个教学情境：课前笔者准备了三张问题卡片，上课的时候，笔者随机点三个学生，让他们分别从“1—2”“1—6”“1—8”三组数字中挑出一个数字，并写在黑板上。笔者在这三个数字后面分别加上“层、排、列”三个字，并让前三排学生作为第一层，后三排学生作为第二层。接着，根据前面学生挑出的数字，让“1层2排3列“”2层6排8列“”1层4排4列”的三位学生来抽卡答题。创设这样一个情境，一方面复习了旧知，另一方面让学生有直观的印象，从准确地定位一个同学所在的位置出发，理解空间点的准确定位。教学情境的创设是为了辅助教学，各个学科的情境创设方法不尽相同，但“基于学生已有的生活经验”和“体现学科特点”这两点很重要。

3.选择合适的教学方法

教师的教是为了学生的学，教学方法的选择要善于根据不同的教学目标、教学情境、教学环节、教学对象，灵活变通，合理组合。教学方法是达成三维教学目标的手段。新课改提倡“教师为主导、学生为主体”的理念，不论是先教后学还是先学后教，都要求教师主要起到一个引导作用，学生自己能解决的问题，就让学生独立解决；学生不会的，引导学生查阅资料、小组讨论合作解决或者教师帮助解决。“教是为了不教”，这个“不教”指的是让学生学会学习。对于机械制图这种工科类的课程，项目化教学方法非常适合。在《点的投影》教学中，笔者布置了一个名为“我是一名测绘员”的项目任务：每个小组选择教室内某件小物品，测量物品某一点到墙面、黑板面、地面的距离，并记录成三维坐标形式，根据记录尝试绘制点在三视图中的投影。学生通过阅读教材，依照测量数据，经过讨论和教师的指导，基本上都能达到项目任务的目标。

4.建立发展性的教学评价机制

评价的目的是为了全面了解学生的学习效果，激励学生的学习和改进教师的教学。随着“三维教学目标”的提出，单一的结果性评价，即学生能否完成当堂達标测试，已经不能适应新的教学理念。因为“三维教学目标”中的“过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标的完成情况无法用定量的评价标准来评定。评价学生对于《点的投影》的掌握情况时，“能独立完成习题集上的练习”笔者只分配了50%的权重，“在小组合作进行的测绘活动中组长的打分”分配了30%的权重，20%的权重分配给了“小组项目完成度”。

有效教学落实到课堂、落实到学生不是靠一两节课就能实现的，需要教师牢固树立“学生发展是第一位”的观念，在课堂教学中要促进学生基础知识和基本能力水平的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机互动的过程、教师引导学生进行有效教学活动的过程、师生共同发展的过程。

[参考文献]

[1]李长娟.有效教学与师德修养[M].北京：世界图书出版公司，2009.

[2]傅玉峰.职业学校课堂教学存在的问题及对策研究[J].林区教学，2013（11）：18-19.