高中数学课学生“被思考”现象分析及对策

陈贤

[摘要]“被思考”现象在高中数学课堂中较为普遍，“被思考”的学生只能跟着课堂教学“随波逐流”，教师需深刻认识并采取有效措施克服和避免这一不利于学生数学思维培养的问题，推动高中数学课堂教学整体良性发展，促进每一名学生的数学能力同步得到提高。文章对高中数学课堂中的“被思考”现象进行分析并提出应对策略，旨在切实改善高中数学课堂教学成效，促进全体学生的数学能力同步得到发展。

[关键词]高中数学；被思考；急于求成；小组讨论；例题讲解

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0058-02

就高中数学课堂教学的实际情况来看，在面对数学问题时，很多学生并未及时思考或者思考不够全面，此时教师或者抢答的学生给出答案，就出现了学生“被思考”的问题。这一问题时有发生，不利于学生数学思维的有效锻炼，甚至会影响学生的学习效率。通过精心设计课堂教学，有侧重地克服和改善“被思考”的课堂现象，对切实提高高中数学课堂教学有效性具有一定的现实意义。

一、高中数学课堂中的“被思考”现象

教学过程中，教师并未合理利用能够暴露学生问题的环节，直接就数学问题进行讲解，这会导致学生在探究数学问题的过程中没有产生应有的困惑，缺乏深入的思考，即便是在教师指导下解决了数学问题，但是并未真正理解，以至于今后再遇到此类问题依然会觉得困难，无法独立解决。针对这种因为教师教学不当引发的学生“被思考”情况，教师应进行深刻反思，就上述问题，了解学生在面对此类数学问题时的具体情况，引导学生从函数单调性的定义出发进行思考，明确a的取值范围，及时给予学生鼓励，对学生所遇到的难点留出更为充裕的时间，促进学生独立解答，教师只是适时进行点拨，引导学生对无理式的差进行分子有理化，促使学生顺利解题。采用此种方式，学生能够在教师的引导下将自己的想法进行表达，充分发挥主观能动性，积极进行思考，这对于学生数学思维的强化以及数学知识应用能力的提升都是非常重要的。

2.少数优秀学生的抢答使大部分学生“被思考”

在高中数学课堂教学过程中，总有少部分优秀学生在解题讲解中表现得较为积极，而对于数学基础相对薄弱的学生来说，其思考空间不足，反应能力相对较慢，思考能力也比较弱，在面对同样的数学问题时很难跟随优秀学生的思维节奏，被同学思考的情况严重桎梏了全体学生的数学能力同步发展。

3.小组讨论使学生“被思考”

小组密切配合探究讨论，是提高数学课堂教学有效性的较好策略。然而实际教学中，数学教师组织开展的小组讨论活动看似热烈，但多是性格外向或者数学成绩较好的学生在进行讨论，而性格内向或者学习成绩较差的学生参与积极性并不高，发言也比较少。有的学生甚至还没有完成深度的思考，未形成自己的观点，就被同一小组的成员强行带着参与到小组讨论中，思考不充分的学生被动进入思考环节，其课堂学习收获并不多，学习成效可想而知。此种“被思考”的情况，极不利于学生数学思维的发展和课堂整体教学有效性的提高。

4.课堂例题讲解使学生“被思考”

高中数学课堂教学过程中，学生被例题思考的情况也比较常见。在教师布置完预习任务后，学生对课堂上即将讲解的例题进行初步思考，然而教师在课堂上讲解例题的过程中，部分学生往往认为自己已经懂了，就会产生无所谓的态度，这极易导致其在知识理解上出现疏漏，无法有效巩固和深化在预习中所获得的数学知识基础，以至于影响后续数学习题的练习。学生被例题讲解牵引着才进行思考，并未以例题为“榜样”形成自己的数学思想，盲目地在后续习题解答中追求数学练习的数量，忽视了解答数学题目的质量，严重影响了学习效果。针对此种情况，教学中，教师要结合例题预习和课堂讲解的实际，以例题为支持，引导学生开展深度思考，使其真正形成自己的问题解决思想和方法，并进行对比总结，从而切实提高数学解题能力。

二、改善高中数学课堂中学生“被思考”的策略

学生长期“被思考”，必然会对其学习的积极性形成限制，造成优秀学生更加优秀，而后进生一直处于落后的局面，以至于两极分化更加严重。教师必须高度重视学生“被思考”的问题，积极转变教学方式，注重学生优良数学学习习惯的养成，纠正学生的思维方式，激发学生数学学习的积极性。首先，教师在课堂上对数学问题的讲解要给学生预留足够的思考空间，通过适当留白，满足学生进一步自主探究数学问题的需求，为每一名学生，尤其是后进生提供参与课堂教学的机会。其次，为了有效避免少数优秀学生经常因为抢答而让其他学生被思考的情况，教师要积极优化教学策略，在数学问题的设置上，确保难易梯度化，有侧重地引导数学能力薄弱的学生进行深度思考，让他们进行清晰的表达，促使他们养成良好的数学学习习惯和思维方法。再次，课堂上开展小组探究讨论，要注重点、线与面的有机结合，照顾每一名学生的学习需求，开展差异化的分层组建小组，将同一层次的学生划分为一组，确保各层次学生都能够在原有基础上有所收获。最后，教师要在课前对例题进行适当的改编拓展设计，让学生在预习的基础上对课堂例题深化学习，这样学生才会有耳目一新的感觉，进而有效激发出参与课堂教学的积极性，较好地巩固和提升预习的效果。

综上所述，高中数学课堂引导学生主动地进行思考，直接關系着学生对于数学知识的理解和记忆，关系着学生的数学学习成效。因此，教师要有效应对学生“被思考”的问题，充分认识学生“被思考”的原因，从而通过对课堂教学形式和问题的科学化设置来优化课堂教学，让每一名学生在课堂教学中都获得相应的进步，进而有效避免“被思考”现象的发生，促进全体学生同步发展，从而使高中数学课堂高效教学顺利实现。

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