肖海长
古诗文有一种独特的美感,更是古代人智慧的结晶。作为我国优秀传统文化的重要组成部分,古诗文以自身深厚的文化气息,影响我国文学和文化的发展。统编教材的古诗文篇目增加了,小学一年级开始就有古诗,整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇,平均每个年级20篇左右,占课文总数的30%左右。统编教材大幅增加古诗文内容,其主要目的就是通过古诗文教学,传承和发扬中华优秀传统文化。本文从合理应用“微课程”这一角度,以提高小语统编教材古诗文教学的有效性进行论述。
一、课前“微课”预热,兴味盎然
微课主要借助视频来实现知识的传授,解决学习中的重点和难点问题。视频时间为3~8分钟,正适合小学生进行集中精力学习。微课不同于一般的课件制作,它需要教师对自己占有的各种素材进行有效整合。笔者以制作统编教材二年级上册《敕勒歌》的微课为例,先收集相关的图片、文字、视频等资料做成PPT演示文稿;借助课前资料了解“敕勒族”,图片感受“阴山下”的草原风光,蒙古包图片理解“天似穹庐,笼盖四野”,动画演示“风吹草低见牛羊”;然后用希沃软件录制完成微视频;最后上传分享,利用QQ、微信、网络教育共享平台等,实现最大范围的资源共享。
教学《敕勒歌》这首古诗前,笔者先把微课放在班级微信群里,然后布置学生观看。微课立足学生视野,结合图片资料,再适当插入《经典咏流传》中的传唱,以多种形式帮助学生想象、诵读,学生在微课中便有了古诗文学习的兴趣。更重要的是有了课前的预热,教师可以更加准确地了解学情,从而准确地定位教学目标。课前的“微课”分享,既节约了教师的时间成本,也让“先学后教”成为可能。这与统编教材该扶就扶,该放就放,扶放结合,扶放适度的理念不谋而合。
二、课中“微课”助力,翻转课堂
在微课的支撑下,对传统的小学古诗词课堂进行翻转,即利用微课的优势与特殊性,实现课堂教学与课后学习的翻转,以此增加课堂教学的质量。翻转课堂最大的特点就是知识的获取时间不单单限制在课堂上,主张将大量的课堂时间用于教师和学生的共同探索上,这与统编教材“语文训练是在教师的引导下,体现学生自得、自悟、自能的过程”的教学理念不谋而合。教学统编教材六下古诗词诵读中的《诗经·采薇》,笔者就制作微课《创编剧本——〈诗经·采薇〉》,以不同的教学形式助力学生深化理解。
第一幕:时间:昔;人物:我;情节:往矣;背景:杨柳依依。古诗摇身一变成了剧本。剧本通过对话来推进情节。春意盎然时,依依杨柳下,“我”即将远赴战场,小组合作选择一个角色说话,还可以加上适当的动作、神态作为提示语。话别开始:母亲(握着手)_____;朋友(抱抱,笑着)_____;儿子( )_____。
第二幕:时间:今;人物:我;情节:来思;背景:雨雪霏霏。漫天雪花,寒风刺骨,我又冷又饿地走在回乡的路上,回忆昔日杨柳依依送别时,再想想如今家中的情景,我仿佛看到:我的老母亲_____;我那年幼的孩子_____;我那年轻貌美的妻子_____。所有的情景化为眼前的景象,化为四个字:雨雪霏霏。这也是《采薇》的最后四句,作为剧本的旁白,以此落幕,就是《采薇》的最后结局。
此微课在难点感悟诗情时,融入微剧本创作元素,创设两个情境,让学生走进诗里去,走进人物内心深处去,从而对诗中士卒的思乡及伤怀有了更深的体会,助力学生有感情地朗读,这自然会有更高的教学效率。这一点正是微课的优势所在,教师以形式多样的教学环节,在课堂时间充分发挥学生的主体性,在学习古诗文的同时,更教给了学生多样的学习古诗文的方法。
三、课后“微课”拓展,提效增量
统编教材主编温儒敏教授提出:要让阅读成为一种习惯,培养阅读能力,从根本上就要让学生从小开始“海量阅读”,鼓励学生读一些“闲书”,读一些“深”一点的书,可以“似懂非懂”地读,“连滚带爬”地读。只有这样,才能培养起读书的兴趣。温教授还特别强调,阅读教学要倡导“1+X”的课堂教学方式。那么古诗文教学是否也可尝试“1+X”呢?
教学统编教材六下第一单元“民风民俗”中的《古诗三首》时,我们可制作微课系列《诵诗词,走进传统节日》。学完古诗《寒食》,即时回顾拓展《传统节日文化——〈元日〉〈清明〉》;学完《迢迢牵牛星》,即时联结《“七夕”之〈乞巧〉》;学完《十五夜望月》这首诗,可以由学生小组合作搜集整理做成微课《中秋节之“望月”诗词》,在《天竺寺八月十五日夜桂子》《水调歌头》等古诗词中感受中秋思乡情结。这样的微课拓展,对学生学习古诗、领会古诗、欣赏古诗和享受古詩有很大的帮助,这不正是古诗文教学的“1+X”?统编教材大幅增加小古文内容,微课系列“小古文课程群”,也可以作为教材内容的拓展延伸,让古诗文学习的形态更加开放。