探析初中体育教学中的“纠错训练”

张福秀

[摘   要]在初中体育课堂教学中，引导学生掌握正确的体育运动技术是十分重要的。初中生在体育学习的过程中，经常会做出一些错误的体育动作，教师要善于通过各种策略引导他们进行纠错训练。基于此背景，文章对另辟蹊径，开展体验式纠错训练;把握时机，开展延缓性纠错训练;引导对比，开展自主性纠错训练;因人而异，开展针对性纠错训练的策略进行了探究。

[关键词]初中体育;纠错训练;教学

[中图分类号]    G633.96        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）09-0030-02

在初中体育教学中，教师需要引导学生掌握正确的动作要领，这对于提升训练效果而言，具有至关重要的作用。然而，教学实践中，尽管教师示范讲解多遍，学生仍然会在训练过程中出现各种错误，面对这些错误，教师不可简单粗暴地呵斥或者批评，应当结合实用巧妙的纠错方式，这样学生才能够在掌握动作要领这一基础上全面提升体育训练实效。

一、另辟蹊径——开展体验式纠错训练

初中体育教学过程中会涉及很多体育技能以及动作要领，即使教师讲解多次、示范多次，仍然会有很多学生的动作不到位，所以训练效果差强人意。在这一背景下，作为体育教师，应当有针对性地选择其他优化路径，改变传统的纠错方式，引导学生亲自体验感受，既帮助学生快速高效地掌握正确的动作要领，还有助于提升训练效果。

例如，在教学“蹲踞式起跑”时，教学目标是架构学生快速跑的概念。教师在对具体规范要领进行全面细致的阐述之后，要组织学生分组进行蹲踞式起跑训练。而在这一过程中，学生呈现出多种不同的状态，有的起跑时保持站立的姿势，而有的半蹲半就，很显然这些动作并不完全符合规范要领。为了帮助学生掌握正确的起跑范式，教师选择了情境体验这一方式。首先向学生提问：为什么你们会做出各种不同的动作？有的学生认为，这样起跑会更快;而有的学生担心自己起步慢。对于学生所描绘的情况，教师要求他们以规范的蹲踞式起跑方法，而自己所选择的是其他的起跑方法，通过对比，真正体会哪种方式起跑更快。学生在反复体验的过程中，真正感受到自己起跑姿势的错误，还能够从中了解快跑的原理，提升教学实效。学生在体验性纠错训练的过程中，自然能够进行高效化体育学习，从而在这个过程中达到提升教学质量的目标。

二、把握时机——开展延缓性纠错训练

在初中体育教学实践中，纠错策略以及纠错艺术不仅体现在教师所选择的纠错方式上，还包括合理恰當的纠错时机，也就是究竟应当选择及时纠错，还是应当选择延缓纠错。具体策略的制定，需要结合实时课堂教学过程中教与学各自不同的状态。一般情况下，在教学单个动作的过程中，比较适合及时纠错，这样才能够促使学生及时反省，及时改错。对于整个动作教学来说，更适合延缓纠错，教学环节有连贯性，不会因为教师突然的纠错介入，影响学生主动参与体育学习的积极性。

例如，教学“篮球双胸前传接球”时，学生在实际传球的过程中，容易出现路线不准确、落点不稳以及接球不稳等问题。我在指导学生完成一组篮球练习之后，引导其展开探讨和交流，反思其存在的各种问题。学生将这些问题归纳为三个不稳：传球不稳、落点不稳以及接球不稳。根据归纳，很显然学生已经发现了自身的错误动作，而这是引导他们认识错误、分析错误的重要环节，教师要促使学生自我反省，快速改正错误。为了帮助学生直观地感知自身的错误，教师会选择手机或者平板电脑等智能移动设备，将学生所呈现的错误动作进行摄录，与正确的动作展开对比。学生能够在这一过程中获得更直观更强烈的感受，借助鲜明的对比快速高效地发现导致错误的症结所在，及时改正错误。

三、引导对比——开展自主性纠错训练

在初中体育课堂教学中，针对学生动作的错误，教师可以采用正误对比的教学方法，通过和正确动作之间的对比，帮助学生明白其中的道理，引导学生自主完成纠错，从而达到事半功倍的训练效果。

例如，很多初中男生都特别喜爱踢足球，在踢球过程中他们有诸多错误动作。他们会使用脚尖踢足球，导致足球的方向出现偏离。实际上正确的踢足球部位，应当是脚背外侧、正脚背、脚弓。因此，我在实际教学过程中选择了正误对比教学法，为学生设计了充满趣味的踢足球实验。首先，我带领学生来到足球场，示范正确的踢球动作，然后模仿学生的错误动作，由学生自主观察并记录进球率。学生通过观察能够清晰直观地对比动作，较为准确地把握踢球的方向和目标。之后我带领学生反复训练，学生便能够在潜移默化的过程中自主完成纠错。基于正误动作对比引导学生自主纠错，是一种非常有效的教学举措，在初中体育课堂上，这样的形式对于提升初中生的体育运动技能是具有良好作用的。

四、因人而异——开展针对性纠错训练

虽然教师在教学之前做出了充分的预设，学生也能够较为准确地把握动作内涵，但是，实际教学过程中，仍不可避免地发生各种错误，究其根本原因是：一方面，动作本身具有突出的复杂性特点;另一方面，学生的理解和实际操练之间存在偏差。简单地说，就是学生针对动作已经具备相应的理解和认知，只是在实际操作过程中出现了行为错误，需要教师选择多样的方法进行纠错。因为如果不能及时纠错，就会使学生形成错误定式，不仅影响对知识技能的掌握，还会影响接下来的训练效果。当前使用较为普遍的纠错方法有诱导迁移法、合作纠错法、游戏纠错法、增减难度法，等等。

例如，在教学“横箱分腿腾越”时，动作基本要领是：积极踏跳、顶肩推手、提臀分腿、展髋挺身、缓身落地。在具体操作过程中，一部分女生存在明显的畏惧心理，所以动作施展不完全;有的学生因为助跑速度以及节奏的改变，使跳跃的动作出现了变形等等。面对这样的失误，我决心和学生一起共同发掘错误成因，这样才能对症下药。首先，我引导学生展开自主反思，建立正确的动作表象，这样学生才能够在正确动作表象的引导下，以思维指挥身体，充分体会肌肉用力的感觉，进而形成正确的动作。为了鼓励那些胆怯的学生，我在横箱下增加软垫，使他们有安全感，勇于突破自身的心理障碍，树立学习自信。

总之，就当前的体育教学实践来看，导致动作出现各种错误的根本原因来自师生双方，所以，如何有效纠错成为教学实践中困扰教师的一大难点。在本研究中，我分别立足于教师和学生两个不同的视角，就错误出现的原因展开分析，并就此提出有效的纠错举措，促使学生自主纠正、步步强化，不仅是为了保障良好的纠错教学效果，也能够就此营造积极和谐的学习氛围，有利于提升初中体育教学实效。

[   参   考   文   献   ]

周建，马强. 体育教学中纠正错误动作最佳时机研究[J].廊坊师范学院学报，2005（4）：114-116.

（责任编辑    黄   晓）