寻绎节点：领动文言文本真课堂

刘宏家

摘要  在文言文教学中，教师要寻绎节点，也就是反复研究文本，找到解读文本的关键点，以点带面，引导学生理解文意、掌握字词意义，从而让学生投入全文学习，形成学习文言文的思路。

关键词  文言文 关键点 以点带面

最近，我阅读了王荣生教授主编的《文言文教学教什么》，受益匪浅。王荣生教授认为要“确定文本的要紧处、关键点”。基于此理论，我进一步实践和拓展，认为文言文教学要寻绎节点。

一、释“寻绎节点”之涵

何谓“寻绎节点”？“尋绎”是反复探求的意思;“节点”是电信网络术语，指连接多个支路的点，往往起着至关重要的作用。本文所说的寻绎节点，是指教学文言文时，教师通过反复研究，找到解读文本的关键节点，以点带面，引导学生投入全文学习，增进文意理解，并形成文言文学习框架。

王荣生教授在《文言文教学教什么》里确定的“关键点”存在两个问题。一是概念清楚，内容比较模糊。比如讲析《桃花源记》的教学设计时，他认为文本解读的关键点是“文本的社会现实意义”和“文本简洁隽永的语言”。这两方面的内容比较模糊，不能算是关键节点。二是王荣生教授确定的关键点是静止的、孤立的，缺少以点带面的能量。

二、明“寻绎节点”之因

我发现，文言文教学课堂效率不高，重点不突出，教师唱主角，而学生不在“服务区”的现象非常普遍。特级教师徐华教授说过：教师逐字逐句串讲，学生被动地听，课堂没有双边活动，文言文教学此种教学方式要不得。

我认为，文言文教学要走向本真、高效，教师必须创造性使用教材，要有抓关键点的意识，寻绎文言文文本的节点，让学生真正参与到文言文学习中来。

三、行“寻绎节点”之策

叶圣陶先生主张：“要多方设法，使学生能逐渐自求得之。”教师在讲授文言文时，要注重策略设置。“寻绎节点”策略就是比较高效的策略，是能牵动文言文这头牛的“牛鼻子”。

1.因“质”寻绎节点

文言文的特质是用古代汉语记录古代文化的文章。基于此，教师可以从词语和句式寻绎节点。教师在文本解读时不能“眉毛胡子一把抓”，不能把词语解读从头讲到尾。比如《湖心亭看雪》一课，只要抓住文中的两个“痴”，用这个节点打开全文的词语的理解，便可构建重点词语体系。

教师还可以把文言文艺术手法、文章主题、文化渗透等作为节点，要少而精，一篇文章抓住一到二处即可，如果面面俱到，反而会收效甚微。比如《湖心亭看雪》一文的艺术手法只要抓住景物描写，让学生懂得“一切景语皆情语”的内涵，并能熟练运用到写作中即可。

2.因“学”寻绎节点

“学”就是学情。学情不同，寻绎节点就应该不同。关注学情，注重学生的认知规律，才能抓住学生的兴趣点，调动学生的积极性。

某位老师在讲授《小石潭记》一课时，上课伊始就抛出这样一个问题：“请同学们说说，什么是文言文？”这个问题学生之所以很难回答，是因为教师没有考虑到学生的学习情况和认知规律，学生难以投入学习中。结合学生认知规律，教师可以抛出这样的问题：小石潭周围没有风霜雨雪等，柳宗元为何有“凄神寒骨”的感觉？教师引导学生思考节点，并适时讲解这篇文章的创作背景，让学生更好地理解“凄神寒骨”，更好地投入文言文的学习。

3.因“材”寻绎节点

“材”就是教材。教材是编者参考权威的著作，按照一定意图和规律编排的。教师要充分熟悉教材，根据单元前言及课后练习等，确定编者的意图，主要有如下几点：一是要明确文言文的文体特征;二是诵读文章，积累重要文言词语;三是了解古人的思想、智慧、情感;四是品味精美语言，理解文章丰富的内涵。这些都为寻绎节点提供了方向。

统编语文教材八（下）第三单元编排了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经二首》四篇文章，其中前三篇是文质兼美的文言文。因此在教学《小石潭记》一课时，结合单元教材编写意图，教师可以从情感的角度寻绎节点，引导学生抓住两个情感变化的词语“乐”和“寒”，以此带动对全文其他词语的理解和归纳。

4.因“体”寻绎节点

“体”是指文言文的体裁。每一种体裁都具有自己的特点，寻绎节点时，教师要充分考虑文体特点。著名教育家于漪说过，不同体裁的文章，要采取不同的教法。

《核舟记》是篇说明文，根据说明文的特点，教师可以通过提问来牵动学生学习全文：作者按照什么说明顺序介绍核舟？为何不按照船头、中问、结尾介绍呢？教师也可以从说明的角度，寻绎其他节点。

5.因“异”寻绎节点

王荣生教授提出“要区分不同类型的文言现象，要确定同中求异的常用字词、特殊句式”。我认为文言文的“异”不限于词语和句式，范围应该更大，不仅包括词语，也包括章法、内涵等。

《桃花源记》一课中，教师可以纵向寻绎，引导学生在句子中寻找“悉”“具”“咸”“皆”等词语，分析是什么意思。通过这个节点，教师进一步引导学生掌握词类活用、一词多义、通假字、古今异义等文言文词语用法，归纳文言文语言特色，形成文言文知识体系。

教师也可以横向寻绎节点。比如《答谢中书书》一文写水“清流见底”，《与朱元思书》一文写水“千丈见底”。教师可以引导学生思考二者表述有什么不同，作用如何，帮助学生比较两篇文言文字词、句式、章法、情感内涵等方面的内容，引导学生比较、归纳、掌握文言文学习的方法，激励学生主动投入学习，提升思维能力。

6.因“平”寻绎节点

黄灵庚教授建议文言文教学“切忌因其浅易而不作深入思考、研究”。“平”就是黄教授说的“浅易”、平常的意思。文言文有些看似平常的语言，往往隐藏着深刻的内涵，教师要善于从平常的表述中寻绎节点，平中见奇，平中寻味。

比如《与朱元思书》一文，教师可以寻绎“寒”作为节点，引导学生思考作者在写两岸树木时，为什么写“寒树”而不写“暖树”“美树”，进而探究整篇文章的思想情感。教师也可以引导学生关注语句，如“负势竞上，互相轩邈;争高直指”“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”，体会作者表达方式下隐藏的思想情感，并与“采菊东篱下，悠然见南山”等相联系，进一步体会作者的感情。

教师寻绎节点，领动学生思维，可以让学生真正走近文言文，发现文言文学习的乐趣，回归文言文课堂本真的面貌。

（作者单位：江苏省连云港市墩尚中学）