基于小学数学生活化教学的认识与思考

谢胜军

摘   要：由于我国现阶段新课改教育的不断发展，特别是针对小学阶段学生的学习而言，小学阶段的数学学习更加注重学生的独立思考能力和解決问题能力，为了能够在小学阶段打下坚实的数学基础，培养起学生良好的数学学习兴趣在小学阶段，教师多采用生活化的教学模式来开展数学学习，因为数学学习贯穿学生的一生，而数学学习最关键的是培养学生解决实际问题的能力，要求学生不仅仅只是了解数学相关知识，更要求学生能够合理利用数学知识来解决问题。所以在小学阶段，教师开展生活化教学，能够帮助学生从生活的角度去理解数学，激发起学生数学学习的兴趣，提高学生解决问题的能力。

关键词：小学数学;生活化教学;教学认识;策略思考

因为在小学阶段，学生学习的数学知识都比较具体形象。因此借助生活化的教学方式来开展数学学习，不仅能够帮助学生更好地理解小学阶段所学的数学内容，同时也能够培养学生的思维能力，提高学生善于思考，深入探究的良好数学学习素养。在生活化的教学过程，中学生能够充分发挥自己的主观能动性，将自己所学的知识和生活实际相结合，使生活实际能够与数学产生良性的积极反应，通过生活化教学来加深学生对数学知识的认识和理解，借助数学知识帮助学生更好的解决生活中的实际问题。

一、对小学数学生活化教学的认识

（一）能够激发学生的学习兴趣

在小学阶段是培养学生学习兴趣的关键阶段，因此在小学所学的内容都较为简单且形象具体，教材的设定都是根据学生不同年龄段不同的学习能力和认知需求而设定的，所以在小学阶段，教师采用贴近生活的教学方式来引导学生开展数学学习对于学生培养数学学习兴趣有很大的帮助作用，学习兴趣的激发能够引导学生在将来数学学习过程中有更大的发展潜力。

（二）培养学生联系生活实际的能力

因为在小学数学学习过程中学生会遇到许多公式，概念和定义，如果仅靠学生死记硬背并不能够达到很好的学习效率，因此，教师采用生活化的教学方式，能够使得枯燥的数学知识与丰富多彩的生活相结合，教师可以给每个公式定义都列举一个生活中的例子，这样学生在学习的过程中就能够直接联系生活实际。不仅方便学生理解和记忆，同时也方便学生的合理运用[1]。

二、对小学数学生活化教学的思考

（一）通过创设生活情境来辅助学生进行学习

在小学数学的课堂中，教师通过创设生活情景，不仅能够使得学生的学习积极性得到充分调动，同时具有特点的生活化情境也能够帮助学生更好地理解数学知识，帮助学生学会解决实际问题。而且最重要的是生活化的前景能够让学生在学习过程中更有代入感，学生会在教师所创设的生活情境中进行独立思考，独立自主的学习对于学生的数学学习而言有着十分重要的影响作用。因此，教师在根据教学内容创设相关的具有代表性的生活情景，可以帮助学生更好地开展数学学习[2]。

以人教版小学一年级数学下册第五课认识人民币为例，才进行这一节课的学习过程中，教师可以创设生活情景假设班级内的每一位同学现在都拥有100块钱，然后教师可以在黑板上画出几样商品，并把他们的价格表写在下面，然后让学生进行思考，如果他们用100块钱来买这些商品，要求尽可能的正好花光，如果不能正好花光，那么剩下最少钱的购买方案一共有几种。然后可以给每一个同学五分钟的思考时间，然后让他们把自己的购买方案在课堂上展示出来，并由大家一起讨论分析。除此之外，教师也可以更改题目要求学生只能在这些商品中选一样，然后问学生剩下的零钱用哪种方式组合零钱的张数最少。这种生活化的情景能够帮助学生更好地理解本节课的内容，同时也能够调动学生在课堂上的积极主动性。学生在教师发出问题后都有自己的思考和判断，学生的独立思考能力也能够得到培养和锻炼[3]。

因此在小学阶段教师开展生活化教学来帮助学生更好的数学学习是非常有影响力的，生活化的教学能够使得学生在学习的过程中更加积极主动。同时也能够将枯燥的数学知识转化为与生活实际相关联的数学题目，学生在学习的过程中也能够培养和锻炼他们解决实际问题的能力。

（二）结合教材内容联系生活实际

因为小学阶段数学学习的教材都是根据大部分学生的智力水平和接受能力制定的，所以小学数学的学习对于大部分学生而言是能够接受的。但是由于数学本身的学习难度相较于其他学科而言较大，而且小学阶段的学生自制力和心智发展不够成熟。因此很难对数学的学习产生积极的兴趣，为了能够引发学生对数学学习的渴望，教师在开展教学过程中可以通过生活化教学将教材中的内容和生活实际相联系，用生活化的形式展现出来，能够激发起学生的学习兴趣。

以人教版五年级数学上册第四单元可能性为例，这一节课所学的内容难度本身并不大，但是由于概率问题需要学生有教堂的逻辑能力和思考能力，所以教师可以利用生活化的教学案例来帮助学生更好地进行这一节课的学习。教师可以制作相关的教学工具，制作一个抽奖盒，然后在班级内开展抽奖活动，在抽奖活动开始之前，教师可以告诉学生一共有多少个奖项，每个奖项设置有几位学生，然后让学生计算自己抽到一等奖的概率是多少，二等奖的概率是多少，三等奖的概率是多少，然后教师可以开展抽奖工作，等到抽奖活动进行到一半时，教师可以让学生根据剩下的抽奖名额以及剩下的奖项重新计算自己在抽奖时中奖的概率是多少，最后，教师可以与班级内的学生开展讨论。讨论为什么抽奖前自己的中奖概率和抽奖中自己的中奖概率会发生改变，帮助学生理清楚概率问题的主要解题思路，帮助学生更好地进行数学学习。

结语：

总而言之，数学的学习应该与生活实际建立紧密地联系，特别是在小学数学的学习阶段，生活化的教学不仅能够激发起学生对数学的学习兴趣，而且也能够养成学生良好的数学学习习惯，使得学生乐于思考，善于思考。而且生活化的教学也能够使得学生对数学学习内容有更加深刻的认识和理解，帮助学生开阔自己的视野，将枯燥的数学知识与丰富多彩的生活教学相结合，更能激发起数学本身的魅力，为学生营造良好的学习氛围。

参考文献：

[1]张小云.基于核心素养的小学数学生活化教学策略思考[J].考试周刊，2020，（33）：76-77.

[2]李仁勋.小学数学基于新课程改革背景的教学生活化[J].中外交流，2020，（12）：204.

[3]赵财.小学数学生活化教学的策略研究——基于《辨认方向》的教学实践[J].课堂内外·教师版（初等教育），2020，（2）：92-93，96.