让“学生任务单”引领学生自主合作学习数学

陈秀青

【摘要】近年来，小学数学教学又迎来一个新的挑战，就是培养学生自主合作学习的能力.自主合作学习是新课程大力倡导的学习方式，也是推进小学数学高效课堂的有效渠道.小学数学新课标中明确提出，教师需要根据学生学习的实际情况，通过各种新颖的方式设计学生任务单，让学生任务单提高学生的自主学习能力，让学生任务单引领学生合作学习，让学生任务单推进小学数学教学的发展.本文就以小学数学教学出发，探讨如何设计学生任务单并提出具体有效的途径.

【关键词】学生任务单;自主合作;数学学习

【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《巧妙设计“学习任务单”培养学生自主合作学习数学能力的研究》研究成果（课题编号：GS[2018]GHB1091）.

为顺应时代趋势，响应新一轮课程改革提倡自主学习的号召，小学数学教学对学生任务单的合理设计已经是迫在眉睫.但在以往的应试教育模式下，灌输式教育成为大部分小学数学教师的惯用教学方法，忽视了课堂教学的实效性.因此，教师若要提高课堂教学的质量，就必须重视能够引领学生自主合作学习的学生任务单的设计.

一、以目标为导向巧设伏笔，培养学生的自主学习能力

所谓学习任务单，就是教师根据教学内容并结合学生学习的实际情况，以实现提高学生自主学习能力为目标而设置的一个框架.它主要是从“做什么”和“怎么做”两个方面对学生进行有效指导，为学生的学习指引方向.因此，教师在设计学习任务单时，必须明确设计的基本概念，针对课堂中每一个环节设计合理的学习任务单.以人教版小学数学五年级下册第三单元“长方体和正方体”和六年级下册第二单元“圆柱与圆锥”为例.教师可以让学生带正方体、长方体、圆柱和圆锥形状的工具，比如，橡皮擦、卡片、铅笔盒、水杯或者自己制作的模型等.向学生展示长方体、正方体、圆柱、圆锥的形状特征，然后向学生提出问题：“长方体和正方体的表面积和体积是怎样计算出来的？圆柱和圆锥的表面积和体积是怎样计算的？它们是如何推导出来的呢？”给学生设置教学任务单，让学生通过学习去解决这些问题，从而培养学生的自主学习能力.

二、开放内容，激发兴趣

对学生来说，数学不仅是一门知识连贯性极强的学科，也是一项综合性的学科.因此，教师需要根据不同学生的不同特征，比如，年龄、兴趣、学习能力等设计学生的学习任务单.利用各种充满趣味性和丰富性的教学情境，吸引学生的注意力，使他们产生对未知知识的欲望，从而激发他们对数学学习的兴趣.教师可以在教学课堂中讲授某一学习内容时，组织学生以小组的形式展开讨论，将设置好的问题留给学生，并参与到学生的激烈讨论中去，师生合作以达到“教学相长”的目的.然后让学生记录下各自小组的讨论成果并进行成果展示，与其他小组互相分享，互相交流.这种讨论学习的教学方式不仅让学生通过学习任务单的引领提高自主合作学习的能力，还让学生在丰富的、趣味的教学情境中活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣.还可以通过实践教学的形式，以人教版小学六年级下册第二单元“圆柱与圆锥”为例，教师可以组织学生开展“制作圆锥与圆柱”的活动，让学生以小组为单位，将活动中所需要的工具，比如，剪刀、纸板、胶水、笔、直尺等发放给各个小组.教师将圆柱与圆锥的模型放在讲桌上，让学生通过观察，设计和制作圆柱、圆锥体模型，了解平面图形与立体图形之间的联系，从而发展学生的空间观念.这可以让学生在实践过程中深刻感受到数学的实用性，在学习任务单的引领下掌握知识点，同时又活跃了课堂氛围，提高了数学教学的实效性.

三、开展课外实践活动，培养学生的自主学习能力

实践是检验真理的唯一标准.对实用性极强的数学来说，实践也就是将教材中的数学知识和理论知识应用到实际活动中去.小学生一天中的大部分时间，除按照课程规定的学科上课，仍有许多课余时间由学生自由支配，因此，教师可以在教学过程中为学生提供实践的机会，让学生通过实践增强对数学知识点的把握，也让他们通过亲身体验感受数学来源于生活，也离不开生活.比如，在人教版小学数学五年级第六单元“统计”中，教师可以组织学生以小组为单位，自选主题进行某一方面的统计.比如，小学生入学年龄的变化、学生辍学率的变化、学校进行阅读书籍数量的变化等统计.要求每个组有明确分工，按步骤完成.然后将学生的实践成果进行展示，并与他人分享实践经验与心得.最后教师针对各组的表现进行点评.课外实践活动的开展，不仅让学生从生活中深深体会到数学的应用，也通过实践不断探索，增长自己的知识.

四、多重设计，因材施教

由于每名学生的学习能力和学习情况不同，要求教师在设计学习任务单时要根據不同学生的需要设计不同的学习任务.因此，教师需要走近学生，充分了解自己的学生，从而对所有的学生进行不同层次的划分，让每名学生在适合自己的学习任务单下认真学习，最终提升整个班级的学习能力.教师在制订分层教学目标时，首先要根据教学大纲和教材，让学生自主挑选自己的分层目标.并且在学生挑选时，教师应该进行适当的指引，让学生挑选到适合自己的分层目标.多重设计学习任务单，让教师针对不同的学生讲授不同的知识，进行因材施教.让不同分层的学生在课堂上都能学有所获.

五、结束语

在推进新教育改革的必然趋势下，小学数学的教学活动应始终着眼于学生的自主发展，以实现有效的课堂教学、提高学生自主学习的能力为终极目的.教师根据不同学生的学习情况，合理设计学习任务单，让学生在学习任务单的引领下，提高自主合作学习的能力.这样，既让学生在数学学科上做到高效性学习，也让他们在学习过程中合作学习，开阔视野，真正实现小学数学课堂教学和新课改的最终目标.

【参考文献】

[1]祁建萍.小学数学学习中任务单的实践与探索[J].当代教研论丛，2018（9）：17.

[2]王金兴.小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养[J].教育观察，2018（10）：126+130.

[3]何跃娟.小学数学前置性学习任务单的设计策略[J].小学教学参考，2017（14）：21-22.

[4]郑爱萍.小学数学教学中如何引领学生自主、合作学习[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十二卷）[C].中国教育教学丛书编委会，2016：2.

[5]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].西安：陕西师范大学，2014.