聚焦学习兴趣，提升学科素养

李翔

【摘要】本文通过介绍兴趣对中学生的重要性，从而提出了培养中学生的兴趣，在此基础上提升中学生的数学素养.在此介绍了几种培养兴趣的方法，可以通过形象教学创设情境，提高学生对课堂关注度，结合多种教育力量，拓展课外数学课堂来培养学生数学学习的兴趣，同时在这个过程中教师要提高学生的数学技能，最终提高中学生对数学中的数字、符号的敏感度，习得数学素养.

【关键词】数学兴趣;中学数学;图像教学

在当代的中学数学教学课堂上，为了培养中学生的数学素养，提升其对数学学习的兴趣，数学教师可以选择多样性的教学方法，例如，数学模型构建法、理论结合实践训练法等，这些方法都是为了提升学生的课堂参与性，从而使中学生在数学课上主动获取知识，提升数学成绩.同时在新的教育改革机制中培养学生的数学兴趣也被列为课程改革目标，因而，这也就要求教师在教授基本数学知识和数学技能的同时，还要设计新的教学课堂去培养学生的数学兴趣.

“培养中学生的兴趣”这一概念正式被写进新课改中，这也进一步强调了兴趣对数学学习的必要性，因而，教师在实际教学中要通过实际生活中的案例来分析数学知识，从而提高学生的学习乐趣，让学生通过自己观察、总结，发现数学规律，以此培养学生的数学思维.数学思维的概念要大于数学技能，它是学生在掌握双基基础上继续发展起来的，因而，数学思维的教学要和具体的数学知识点的教学有效相连接，在知识的教学过程中训练思维，从而使效果达到最大化，形成数学思维.教师在数学教育中培养学生数学学习的兴趣，在这个过程中加深中学生对数学中的数字、符号的敏感度，培养数学素养.我将从以下几个方面介绍学习兴趣的培养.

一、设置生活教学场景，提高学生兴趣

数学的魅力无处不在，与我们的生活也息息相关，然而学生往往感受不到，大多数学生认为数学没法用来解决实际生活问题，那在这里教师就可以讲述数学家们通过生活中的小事情，得出大结论，从而推导出定理的故事，以此来激发学生学习数学的热情，提高学生对数学的喜爱程度.数学与实际生活相互依存，日常生活中对数学的计算应用较多，数学本身就有一种生活美，能够使中学生主动去学习数学，希望在数学中成长、进步.然而当我们的数学没有实际生活的依托，其将会是一堆无意义的数字，即使学会也只是用来应付考试，没有实际的应用价值，学生则会对数学的兴趣越来越弱.因此，教师在课堂上要设置合适的生活化教学情境，让学生可以在具体情境中感受数学，从而体验数学的实用性.教师创设的情境可以分为真实情境和合理想象情境，这两种情境都能帮助学生在相应背景下进行表象储备的提取，从而形成数学观念，最终加强了生活和课堂的联系，使得学生对数学的兴趣提高了.

二、利用数形结合培养学生数学兴趣

伴随着教学模式改革的进行，现代数学教学的重点变成培养学生数学兴趣，使得学生能够主动学习数学.为了进一步完成这一目标，真正使学生成长为学习的主人，一些新意的、技术感强的、操作多的教学方法被引入中学数学课堂上来，比如，探究合作学习法，利用一个数学问题使学生合作进行理论研究;讨论教学法，教师给出问题，学生通过相互讨论，分析出正确思路;数形结合法，利用图像和文字之间的相互转化，使得教学内容更加直观明了.在这三种方法中，数形结合法是应用最广泛的，也是时效性最强的一种方法.同时在中学的函数、三角形、圆的教学中都很需要这种教学方法.从严格意义上讲，这种教学方法是教师将抽象的数学理论转化成图形，然后通过多媒体手段展示给学生，使得学生可以直接看清关系变化，或者通过教师的引导，让学生主动将其转化成图像，在自己画出图像的同时更加清晰地认识到知识点和图像之间的关系，学生在动手的同时也使得自己的数学兴趣得以提升.

数形结合法有利于培养学生图像思维能力，在数学教学中，学生通过想象在已知的表象基础上形成新的数学图像，从而达到一种有目的的想象，这就是数形结合的理论依据.数形结合的思想有利于将复杂的问题简单化，提高学生数学兴趣.数形结合的思想不仅仅适用于数学，它还可以转化成文图结合，从而适用于文学类方面的教学.

三、通过趣味分析题提高数学兴趣

课堂上学生的学习动力来源主要包括如下两个方面：首先是要有明确的学习目的，包括父母的期望、自己制訂的目标、一些奖励机制驱动;其次是兴趣，自己喜欢学习数学.通过研究发现后者的持续时间更长，前者动力更足，因而，教师要结合这两者引导学生有目的地学习.在课堂上可以采用趣味分析题，通过分析探索调动学生的思维发散，让全体学生参与，从而调动每一名学生的学习积极性.中学生具备了一定的解决难题的能力，但对于低年级的学生，在面对难题时往往会导致他们没法解决，从而出现烦躁、厌倦的心理.趣味分析题教学，教师会设计一些讨论、合作探究的活动，使学生在讨论中成长进步.趣味性的题目会使学生更加投入到数学的分析中，从而提高学习的主动性.比如，在讨论转化单位为“1”的应用题时，有如下问题：

有两条绳子，一条长8米，另一条长6米，将两条绳子截去同样长的部分后，发现短的一条剩余长度是长的剩余长度的五分之三，每条绳子截去了几米？

教师：请你们讨论一下，在这道问题中谁是未变化量？

学生：绳子差值仍是8-6=2米.

教师：那么此时我们将谁定为“1”呢？

学生：减掉后长绳子剩余的长度为1，短绳子为35.

教师：此时长绳子长度为多长？

学生：21-35=5米，所以每条绳子截去8-5或6-3=3米.

四、结 语

总之，对于培养中学生的兴趣，教师首先要利用生活场景教学，使得学生课堂代入感更足，其次利用学生的表象储备将数字转化成图形，使得学生兴趣更浓厚，从而提升中学生的数学素养.

【参考文献】

[1]叶志鸿.兴趣教学法在初中数学课堂中的有效性评价[J].考试周刊，2018（29）：62.

[2]林穗华，黄海，陆燕梅.新课程背景下数学师范生数学素养的培养策略研究[J].高教学刊，2018（4）：48-50.