浅析高中地理课程的图像教学

谢维峰

摘要：图像是地理课程的重要组成部分，教师在进行课程教学时，应该充分的利用教学内容中所包含的这些图像，将这些图像有机的穿插到教学之中，激发学生的学习兴趣，提升课程教学质量。

关键词：高中地理；课程教学；图像教学

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0280-02

高中地理课程中包含着各种各样的教学图像，这些图像不仅包含着丰富的教学内容，同时还能够使学生更加直观、生动的观察到地理课程的各种知识，能够激发学生对地理课程的学习兴趣，辅助学生进行地理课程的学习，从而加深学生的学习印象，提升高中地理课程的教学质量和学生的学习效率。

图像是地理课程的重要组成部分，同时也是各种地理知识的载体，将图像引入高中地理课程教学之中，一方面可以使学生更加明晰地理课程的教学内容，辅助学生更好的学习和理解学习内容；另一方面，也可以扩展学生的地理课程学习视野，丰富学生的地理学科知识储备，使学生养成绘制图像、分析图像的良好学习意识和学习习惯，从而为学生今后的地理课程学习和发展打下坚实的基础。但是在传统的地理课程教学中，教师往往习惯于将教学重点和教学注意力集中在对于教材文字内容的讲解和分析上，认为只要使学生能够掌握和了解教材文字内容，就算是完成了教学任务，实现了高中地理课程的教学目标。

地理图像教学的缺失，使学生的地理课程学习停留在十分浅显的层次上，没有深入到地理学科的内部进行地理图像的学习和解析，导致学生在地理学习方面的欠缺，影响了学生地理学科综合素养和学习能力的培养和提升。针对这种教学问题，教师应该对自身的地理课程教学理念和教学模式进行及时的审视和反思，加深自身对于地理图像教学的认识和理解，将图像教学有效的引入高中地理课程教学之中，丰富教师自身的教学手段，从而提升课程教学质量。在高中地理课程教学中主要包含以下几种图像教学手段：

1.地图教学

地图是高中地理教学过程中最常见的教学图像，在对学生进行地图教学时，教师应该引导学生进行地图上各种标识的学习，使学生掌握基本的地图认知知识，然后带领学生进行地理位置的划分和记忆，使学生能够对相关的地理现象、地理坐标等，有个全面深入的学习和理解，并且对必要的内容进行记忆，加深学生对于地理知识的认识和理解。

2.示意图教学

这种教学图像往往是用来表明和阐述某种地理现象、地理事物的形成等，在对学生进行示意图教学时，教师应该带领学生对地理现象或者事物的各种状况和要素进行分析和探究，挖掘出地理现象的发展形成历程，最终总结出相关的地理规律，得出理性的地理结论。

3.景观图教学

这种图像教学主要包括描绘图和摄影图这两种基本形式，景观图教学有利于学生对于复杂地理地形有一个更加直观形象的了解，从而使学生能够更加准确的掌握地理知识，提升学生的地理学习水平。

4.统计图教学

统计图是指利用数字的形式对地理事物之间的数量关系，进行一种直观形象的反映和表现，使学生能够通过对统计图的学习和分析，了解地理现象和地理事物的发展变化规律，推导出地理现象和地理事物所具有的特征，从而使学生得出正确的地理结论。

由上可见，在高中地理课程教学中包含着各种各样的图像教学类型，对这些图像进行有效的合理的运用，可以加深学生对地理知识的理解，辅助学生更好的进行相关地理知识的学习，从而提升教师的教学质量和学生的学习效率。那么在如何将图像教学更好的融入高中地理课程教学中，使其发挥更好的教学作用，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师可以将图像教学放在课程伊始，以图像教学方法进行课堂导入，激发学生的学习兴趣。有效的课堂导入不仅可以使学生快速进入学习状态，集中学生的学习精力，激发学生的学习兴趣，还可以使学生在导入过程中抓住学习重点和学习难点，使学生对将要学习的内容有一个大致的了解，使学生能够更好的对学习内容进行学习和理解。在高中地理课程的课堂导入中，运用图像教学手段进行导入，能够使学生在更加形象、更加轻松的学习氛围内进入学习状态，体现出地理教学的丰富性和趣味性。在导入图片的选择上，教师应该选择比较简单、富有艺术感、感染力比较强的图片，而不是选择那些较为复杂、不利于学生进行观察和理解的图片，从而有效的激发学生的学习兴趣，使学生能够快速地进入教师设计的教学情境，提升课程教学质量。

其次，教师在教学过程中可以使教学内容和图像进行结合，根据图像来设置教学问题，或者根据教学问题来搭配教学图像，使图像和教学内容之间架起有效的桥梁，相互辅助，相互补充，从而使学生能够在教学语言和教学图像的互动之中，收获更多的地理知识，养成良好的地理学习习惯。教学语言和教学文字、教学图像相结合的教学方式，不仅可以使学生在感性的图像观察基础上，对教学内容有一个更加生动形象的把握，同时还能够使学生运用创造性的思维，对教学内容和图像内容进行分析和探究，从而引导学生积极的进行思考和探索，使学生在一种轻松愉悦的学习氛围中，提升自身的地理课程学习质量。

教师在对学生进行图像教学时还应该引导学生自主独立的去进行地理图像的分析，使学生能够准确地找出图像上所包含的地理信息，使学生能够在图像的感性认识的基础之上，进行理性的分析和概括，从而使学生的地理课程学习达到一个本质的提升和质的飞跃。教师在进行图像教学时，应该尊重学生的学习主体性地位，给予学生以充分的学习空间和时间，使学生在教师指导的基础上更好的进行图像的分析和学习，并且得出相应的学习结论，使学生能够形成独立学习的良好习惯，提升学生的地理课程学习技能以及图像分析能力。在这个过程中，教师应该鼓励学生和教师进行交流和沟通，及时向教师反映自身在图像观察和分析方面存在的疑惑和问题，避免学生在自主学习过程中走错方向，形成错误的图像学习理念和学习习惯，同时教师还应该根据学生所存在的学习问题，进行有针对性的纠正和调整，避免千篇一律的教学评价，要使学生能够真正意识到问题所在，并且找到相应的解决方法，使学生的图像学习能力得到切实的提升，进而提升学生的学科能力和综合素养。

图像教学在高中地理课程教学过程中占据着十分重要地位，教师应该引导和指导学生进行地理图像方面的学习和分析，提升学生观察图像和搜集、解析信息的能力和水平，从而提升学生的地理课程学习质量和学习效率，以改进高中地理课程的教学现状。