概念图在高中生物教学中的实践应用摭探

杜筱君

摘   要：基础教育的不断改革催生了多种全新的教学方法和工具，概念图便是其中之一。文章立足于此，从高中生物课程出发，对概念图的应用价值以及教师应如何运用概念图引导学生学习展开了分析，并提出了融于预习当中、衔接零散知识点、助力课堂总结等策略，是生物教学实践中创新教学的新思考。

关键词：高中生物;概念图;教学应用

生物知识本就比较繁杂，与自然界中的一切现象和生物本质均有关联，包含非常多的概念信息。而伴随着年级的提升，学生需要学习的生物知识内容越来越多、难度也越来越大，这在无形中增加了教师的教学难度。因此，高中生物教师有必要探寻更加简单有效、适合生物学科的教学方法，概念图教学应运而生且具有大量优势，值得师生展开积极实践和深入探讨。

一、概念图基本结构简述

所谓概念图，即：“以节点代表概念，在各个节点之间用连线连接，在连线上标注概念之间的关系，最终形成图示”，以Ausubel的学习理论为理论基础，是呈网络的，以“思维可视化”为突出特点。此外，概念图还有不同的层级结构。一般来说，概括性最强的概念在图示最上端，其他内容按照概括性的强弱等级逐层向下排列，且层级结构与相关内容的应用背景有关。再者，还存在交叉连接的概念图，突出展示了知识之间跳跃的创造性联系。

二、概念图在高中生物中的应用价值

（一）促进知识学习。在高中生物教学中应用概念图的第一个优势，就是能够促进学生对概念性知识的学习和理解。将不同概念之间的联系借助图示更清晰、直观地呈现在学生眼前，可以让他们更加准确地把握不同内容之间的关系并根据性质进行区分，进而提高其探究知识的效率、构建起更加完整的知识脉络，最终促进整体教学的推进。

（二）锻炼思维能力。在高中生物教学中应用概念图，还能起到锻炼学生思维能力的作用。除教师可以借助该工具向学生传授知识之外，学生还能自行围绕所学内容绘制相关图示。这一绘制的过程，就是锻炼思维能力的过程，能够帮助他们更好地理清学习思维并提升综合思维能力。

（三）明确学习成果。将概念图应用在高中生物教学过程中，还能帮助学生明确自己的学习成果，使其更准确地认识自身知识掌握不足之处和学习优势。简单来说，依托自己绘制的图示，学生可以对照教材对自己掌握了哪些内容、遗漏了哪部分内容形成进行对比分析，迅速发现薄弱之处并围绕薄弱之处展开针对性学习，从而弥补不足，强化学习效果。

三、概念图在高中生物中的应用手段

（一）在预习中运用，铺垫学习。想要提高教学效率与质量，预习必不可少。换言之，预习是高质量教学与学习的铺垫，高中教师应利用概念图引导学生预习生物知识。通过课前预习，学生能够提前对新知形成一定了解，并在自主探究知识的过程中掌握一些简单内容、发现难以独立解决的问题。如此一来，对新知不再陌生，带着对新知的一定掌握和疑问走进课堂，师生可以将更多注意力放在解决问题上，学生甚至还能够主动为围绕自身更感兴趣的内容向教师提问，师生角色被翻转，课堂氛围在无形中变得更加轻松、活跃，整体教学效率与效果自然会达成质的提升。

例如，在讲授《细胞的基本结构》（人教版必修一教材）时，教师就可以先绘制相关图示，将“细胞结构”等概念在图示中清晰呈现，并将图示借助信息手段发送给学生，向其布置预习任务，同时要求他们将自己在预习过程中产生的疑问记录下来，为课堂提问做准备。

（二）衔接零散知识点，促进系统掌握。高中阶段生物学科知识是十分繁杂的。这也就意味着，即使在同一个章节中，学生在不同课时学习的知识都有可能是零散的。甚至，在不同章节的不同知识中，也有可能存在“概念”联系。面对该情况，为帮助学生更加系统地把握知识，教师有必要利用概念图帮助他们衔接零散知识点。

讲授《基因的本质》（人教版必修二教材）时，该章内容均是围绕“DNA”展开，分成了不同小节，学生在章节学习完毕后，极易出现“掌握了单独小节知识，无法将不同小节内容建立起联系”的困惑。此时，教师就可以将概念图应用起来，先提出“DNA是主要的遗传物质”这一“总括性”内容，再引导学生结合其性质、结构、复制规律等不同内容向下绘图，形成系统图示。如此，在绘制图示的过程中逐步将零散知识点总结起来，学生必然会建立起系统的知识框架、提高学习效果。

（三）助力课堂总结，夯实基础。概念图在课堂总结方面的应用，是前文衔接零散知识点的基础。只有让学生对每一节课学习的知识都形成了深刻的记忆和扎实的掌握，才能保证他们在后续学习遇到关联内容时，迅速形成迁移学习思维，利用旧的内容理解新的知识。因此，教师在每一堂课结束之前，都可以应用概念图带领学生总结新知、及时完成“复习”任务，夯实他们的基础学习[3]。

例如，在讲授《神经系统的分级调节》（人教版选择性必修一教材）时，教师就可以在基础内容讲解完毕后，利用课堂最后的5-8分钟，带领学生回忆所学内容并按照神经系统的分级调节规律绘制相关图示。这样一来，把握对知识记忆最清晰、理解最透彻的时机强化学習、总结所学，学生必然会加深知识记忆。

综上所述，在高中生物教学活动中应用概念图工具组织教学，先让学生根据图示自主探究简单知识，再在课堂上借助相关工具帮助他们将零散知识点衔接起来、开展更加系统的知识总结工作，有助于提升学生理解知识的速度，帮助他们更扎实地掌握所学内容。教师应正视概念图的上述应用价值，积极探寻其与高中生物的结合之法，以便更好地运用该全新手段引导学生学习、促进其在生物领域的稳步成长。

参考文献：

[1]卢林洪.概念图在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017，306：157.

[2]张佑琳.概念图在高中生物学习中的学习技巧[J].农家参谋，2017，19：172.

[3]王霖平.概念图在高中生物复习中的应用[J].创新创业理论研究与实践，2019，207：74-75.