注重语感培养,提高学生语言运用能力

2020-03-08 14:21吴婵
语文天地·小学版 2020年3期
关键词:叠词喻体比喻

吴婵

人快速直接感悟语言文字的能力即为语感,其是人分析、理解、体会语言文字后,结合自己的感悟对信息加以接收所形成的对语言的感知。教师要想让学生形成良好的语感,必须对其进行大量的阅读训练,让学生在长期的语言实践中逐步提高其语感。

一、抓住叠词,比较辨析

小学语文课文中的叠字不少,作者使用叠字往往代表强调的意思。教师在指导学生对课文进行阅读时,可以鼓励学生先从小处入手,对文中出现的叠字进行分析。学生在对比该字重叠与不重叠的意思后,能对叠字的内涵有更加深入的理解,在此过程中,学生可以发展自己的语感。以二年级(下)《找春天》为例,课文中有许多叠词,教师可以先让学生自行找出文章中的叠词,并思考其是由哪些词汇重叠而成。学生通过大意阅读课文后发现文章中存在“点点”“遮遮掩掩”“叮叮咚咚”“躲躲藏藏”等叠词,其分别由“点”“遮掩”“叮咚”“躲藏”重叠而成。接着,教师可以让学生诵读这些带有叠词的句子,并将叠词替换成重叠前的形式进行阅读,体会一下诵读时的不同感受。学生经过诵读后发现,词汇重叠后,句子读起来朗朗上口,韵味更足。

教师可以进一步启发学生,让其思考词汇重叠后句子的意思是否发生改变,是否能将形象更加生动地展现出来。学生经过思考后发现,“遮遮掩掩”和“躲躲藏藏”给人一种羞涩感,可以与文章中“春天像个害羞的小姑娘”相互呼应;“点点”则能反应出数量多,而“点”没有数量多的意思。学生经过对比辨析后,可以更加深刻地认识到叠词的用法。学生对文章进行阅读,对叠词进行分析,可以发现叠词的使用能使作品增添一份韵律感,读起来朗朗上口;同时在文章中使用叠词,能更充分、形象地描绘事物的外表,使其更具生动感,能达到渲染氛围的效果。学生在辨析叠词、诵读文章的过程中,能有效提升语感。

二、聚焦比喻,揣摩效果

在小学语文教材中,文章中有不少地方会使用修辞手法,其中最常见的是比喻。教师在指导学生对文章进行阅读时,要引导抓住、分析比喻句,说一说作者运用比喻句后,人物、事物的形貌呈现了怎样的状态,思考作者为何要选择这样的喻体,找出喻体、本体的相似处。这样的教学方法可以让学生对比喻手法有更加深入的理解,从而掌握文章中出现的语文知识。

以《小燕子》这一课的教学为例,文章中存在不少经典的比喻句式,教师可以先鼓励学生将这些比喻句找出来,然后说一说自己从这些比喻句中感受到事物怎样的形貌。有的学生找到了“电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊,停着的燕子成了音符,谱出一支正待演奏的春天的赞歌”。学生对其进行分析,认为此比喻句十分生动,高压电线是一种毫无美感的事物,作者以五线谱作为喻体进行比喻,使电线多出了一丝艺术的气息,将燕子比喻成音符,灵动地展现了燕子活泼跳跃的感觉,将燕子与电线以这样喻体相结合,能让人更喜欢燕子。有的学生找出了“加上剪刀似的尾巴”,分析后得出结论:“若是不使用比喻手法,无法清楚地描写出燕子尾巴的形状,但是作者使用剪刀比喻尾巴,可以让读者快速明确燕子尾巴的形状。”教师在课堂上引导学生对比喻句进行探索,学生会被文章中事物生动形象的描写所吸引,阅读会更加仔细。教师为了加强学生的语感,可以开展仿写活动,即让学生对文章中的比喻句有了充分的理解后,鼓励其使用比喻手法进行仿写,可以选择其他的喻体,然后对比自己的作品与课文中的句子,思考哪个喻体最能将事物的特点充分表现出来。

三、关注词汇,品味内涵

语文教材中有不少经典课文,其中涵盖大量精美的词句,具有极高的品味价值。教师在课堂上可以引导学生对文章中的重点词汇多加关注,并进行赏析,说一说这些精美词句的独特韵味。学生在分析、思考的过程中,可以穿透文字的表面意思,感悟到作品更深层次的韵味。

以《丑小鸭》的教学为例,这篇课文由世界著名童话故事《丑小鸭》改编而成,文章对童话故事的具体内容进行了精简,还注重用词的准确性。教师在引导学生对文章进行阅读时,可以鼓励学生分析其中一些词语,品鉴作者细腻的写作手法。教师可以通过提问引导学生对词语进行分析,比如:“课文中写道,一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了,同学们觉得‘钻这个字用的妙吗?妙在哪里呢?”有的学生说:“这样很形象地描写出了小鸭子破壳的情景,因为小鸭子都是先顶出一个洞,再从洞里钻出来。”还有的学生说:“‘钻这个字眼可以将小鸭子出生的不容易生动地表现出来。”教师可以进一步提问:“同学们觉得丑小鸭趴在地上冻僵了中‘趴用得如何?如果要換一个词,你会换成什么?”有的学生回答:“换成‘倒。”不过大多数学生认为不换的效果比较好,因为“趴”字的意思是腹部着地,有一种匍匐前进的感觉,能给人一种丑小鸭很不容易却努力想要前进的感觉。在关注词汇、品味内涵的教学中,学生可以认识到,在写作时要对词汇进行精心的挑选,在符合语境的前提下耐人寻味的词汇最佳。学生在对比换词的过程中,能够意识到要对词汇的使用多加斟酌,尽量选择符合文章内容的词汇,同时学生在对词汇进行品味时能发展自己的语感。

四、读写结合,生动输出

提升学生语感的有效方法之一是读写结合,学生通过阅读在脑海中输入各种语用信息后能掌握写作知识,接着可以在写作的过程中明白自己是否真正能够了解语言的使用,若有问题,能及时校正个别内容,由此可以提高学生的语用能力。

以《爬天都峰》为例,文章生动地讲述了作者攀登天都峰的过程及作者从中获得的启迪。教师可以鼓励学生进行读写结合活动,先让学生阅读课文,分析作者的文章结构,思考作者在展现登山这个情节的同时,如何将自己的感悟融入文章中。学生发现作者是通过对话的形式将自己的感悟表达出来,如此可以增加文章的自然感,不会存在说空话的感觉。因此,教师可以指导学生利用此写作手法进行写一篇文章,比如,有的学生写自己练习轮滑,在屡次摔跤后终于能自如地掌控轮滑鞋。学生在文章的结尾可以借助与母亲的对话表现自己的感悟,比如:“不摔跤就不会学会轮滑,看来‘失败是成功之母是有道理的,只有经历过失败,才能总结出经验,取得成功。”学生发出这样的感悟,说了说教的意味,语言生动地表达出了自己的感悟。因此,结合读写,先进行阅读,学生能在运用词句进行表达时,进行逐步的揣摩、比较,知道如何使用语言文字将自己的思想进行表达。

提高学生语用能力是小学语文的教学目的之一,教师要在实际的教学中通过各种方法让学生进行有效的语用实践,在实践的过程中学会如何去读、去写,在形成语感后逐步将所学应用于语用实践中,以提高学生语言建构能力和应用能力,从而发展学生的语文核心素养。

作者单位:江苏省泰州兴化市景范学校(225700)

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