基于统编教材的学生语文思辨能力的培养策略

黄宝梅

小学语文教材改编经历了数载的轮回而得以统一。今年统编版教材全面投入使用，在教育前沿的教师在摸索中前行。所以，小学语文教学要凸显思辨能力的培养这个核心目标。如何关注统编教材儿童“语文思辨”的培养是我们探究关键之所在。

一、奠定思辨基础：从拼音教学中打破权威迷信

低年级的教材编排，以前汉语拼音教学总是在入学之初，教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每篇课文中的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。

【案例赏析】

一年级学生学拼音，用拼音。儿歌的引导。例如，a的头上戴小帽，读音不同要记牢，一声平，二声扬，三声拐弯四声降，然而用情景图故事引入，清晨在美丽的小村庄上，一位小姑娘站在小河边，唱起了a字歌，然后大公鸡也跟着唱了起来，大白鹅也跳起了舞蹈，学生们由汉字、儿歌进入汉语拼音的教学，越跳越有劲，以文学拼音，学生们学得开心，知识掌握的牢靠，以情景带入拼音，让学生趣味横生。

a，教学第一声时，例句：阿姨，早上好！

a，教学第二声时，例句：啊，你在说什么？

a，教学第三声时，例句：啊，这是怎么回事？

a，教学第四声时，例句：啊！多么可爱的小鸟呀！

兒歌的趣味，图文的配合，生动活泼的故事，新颖别致的小诗，符合低年级儿童的认知特点，借助具体事物帮助学生建立字母音和形之间的联系，巧妙地提示拼音字母的音或形，降低了学生学习的难度，增加了趣味性。我就渗透学生的思辨训练，引导学生仔细观察统编教材的插图，以图练习说话，再学习汉语拼音，正是这种打破传统的教学方法，带领儿童进入了汉语拼音的快乐学习。

二、培养思辨胆略：在阅读教学中构建民主关系

师生之间民主和谐的课堂关系，是阅读教学的基础。从统编版教材的人文要素和语文要素来看，所安排的内容基本上是前几个学年两类要素的综合。在阅读教学中培养学生的思辨胆略。阅读教学更应该关注学生的阅读感受和阅读体验。

【案例分析】

统编版五上教材第一篇课文叫作《白鹭》，是一篇郭沫若十分抒情的散文，又是一位大家写的，原以为学生学起来会有些费劲，但事实上学生们对阅读如此的散文都十分感兴趣的。我在教学《白鹭》时，为了培养学生们的思维胆略，能在阅读中构建民主和谐的师生关系，我让学生们先去蟹塘观看白鹭，假如学生们自己写你看到的白鹭，会是个什么样的文章。然后教学散文大师郭沫洛的《白鹭》，在课文读熟之后，我首先大胆提出了这样的问题：郭沫若先生为什么要写白鹭？这问题似乎还有些思辨，但我就是如此尝试：

一开始，学生被我这个问题还真给搞懵了，估计他们从来没有被问过这样的问题。作者为什么写文章，这岂是我们学生能过问的？我们的义务就是学习，学习作者写得怎么样，用了怎样的方法等。

为什么白鹭在郭沫若眼里是一首精巧的诗？

白鹭美得十分适宜，作者是要借助白鹭抒发什么情感？

作者讲白鹭是一首精巧的诗，精巧在何处？

我又抓住观点引导大家观察课文并且讨论：

那么，请学生们仔细读课文，为了把这平常鸟儿的美展示出来，郭沫若先生在写法上动了哪些脑筋呢？

是啊，虽然统编版教材提出这个所谓“语文要素”的概念有些吓唬人，也确实引起了争议（这个概念的提出未免有些轻率了，要素不至于用一句话来称谓，要素与元素到底有怎样的区别等，还是需要厘清的），但是，语文这东西言不称意的现象太多了，很多概念只能意会不能言传。

孟子说：“引而不发，跃如也。”先要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的思辨能力。生活即课堂。

三、强化思辨意识：从口语交际中解读文本多元

统编版教材确实提出了很多的语文要素，并且按照“阅读”和“表达”这两条线作了横向和纵向的编排，真可谓十分精细。倘若如此，学生也会逐渐学得寡淡无味的，使用好统编版教材，教师的个性化理解其实更重要。尤其是到了高年级，教材所编排的课文更有思想性，更有文学性，就更需要有思想和文学素养的语文老师。

传统的完全按教师预设实施的教学，难以调动学生的学习积极性，难以使学生体验到思维的实践过程，难以激发学生的创造性思维。课堂教学是一个动态生成的过程，老师的教案只是课堂的预设，每一个学生都是不同的思维主体，有着不同的理解能力，他们从各自的视角出发，总有一份属于自己的发现。

【教学片段】

上例教学中，教师一改过去讲解的方式，让学生自己来想想怎样处理麦子，为什么这样处理麦子？整个课堂学习活动由学生自己探究、发现、解读，学生的学习热情和思维的火花在教师巧妙地点拔下不断燃烧。整节课堂气氛活跃，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，鼓励学生从活动体验的角度出发，设身处地去思考，让学生在学习中体验到了自我价值。课堂上，教师鼓励学生从活动体验的角度出发，设身处地去思考。如何让语文课拥有一份真实而精彩的生成，教师一定要呵护学生的思辨思维，要留给学生充足的时间和空间。

四、提升思辨力度：在习作训练中采集整合信息

统编版教材的编排体系，包括统编版教材的一些创新之举，当然也包括统编版教材所谓的“双线并进”“三位一体”等，目前我们听到的大体上还是“为什么”“是什么”的内容为多，关于“怎么做”，还期待一线老师尤其是名师们的研究、示范和引领。所谓的课文，所有的语文基础知识，都是教给学生“阅读方法”和“表达方法”的载体。比如，六上第一单元的导语是“阅读时能从所读的内容想开去”“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，我们一看就能明白;第二单元“了解文章是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，我们一看就能明白;第三单元“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”“写生活体验，试着表达自己的看法”，也是如此。

教师可以跟学生一起回忆，我们以前的语文学习，对“想开去”提出了哪些要求？并总结：其实从二年级下学期开始，我们就学习“读句子，想象画面”“根据课文内容，展开想象”，在三年级我们又学习了“试着一边读一边想象画面，体会生动优美的句子”，四年级我们还学习了“边读边想象画面，体会自然之美”，而到了五年级，我们开始学习“体会场景中的感情”“体会景物的动态美和静态美”，从句子到画面再到画面中的情感，我们一直在想象，一直在想开去。

作者单位：江苏省宝应县泰山小学（225800）