小学语文教学中学生阅读能力的培养途径

刘洋

【摘 要】 小学语文作为教学领域中的基础学科之一，贯穿了学生的九年义务教育阶段，地位可见一斑。而在小学语文教学中，又以学生阅读能力及水平的提高为教学关键，学生的阅读能力体现了其语文综合素养。因此，本文在阅读教学实践中重点探讨了小学语文教学中学生阅读能力培养的相关途径，以便广大小学语文教师参考借鉴。

【关键词】 阅读能力;小学语文教学;课堂阅读教学;培养途径

小学语文教学不应局限于教会学生读和写，而应引导学生在语文的长期影响下从中获取有效信息，以提高学生阅读能力，从而为其他学科的学习奠定良好的语言基础。而阅读教学在小学语文教学中属于重要课程，其可有效激发学生的阅读兴趣，进而提高阅读能力，改善语文教学质量。因此，在课堂中利用何种有效措施提升学生阅读能力成为广大小学语文教师应当思考的问题。

一、小学语文教学中学生阅读能力培养现状

小学阶段的语文教学以识文断字为开端，以基础性教育为重点，且不同年级有其不同的学习特点，学生的学习素质亦有所不同，教学模式也应随之变化。但在传统小学阅读教学中，学生的阅读能力培养仍具有一定的局限性。第一，模式单一，内容固定。部分小学语文教师在课堂中处于主导地位，占据大部分时间，且多“照本宣科”，使得课堂氛围沉闷，学生积极性不高，对课文内容理解不全面，因而无法受到作者思想感情的熏陶，阅读能力也得不到相应的训练和提升。第二，小学生阅读能力培养的重视力度不够。有教师认为，小学阅读相对简单，学生可以在以后的学习中慢慢找补回来，因而未及时引导其养成良好的阅读习惯，忽视了阅读能力的培养。然而，小学生一旦形成某种学习习惯或思维，以后就很难再有所改变。

二、小学语文教学中学生阅读能力培养途径

1.激发阅读兴趣，引导提升学生阅读能力

阅读实际上是一个通过自身视觉从素材中获取信息的学习过程，素材涵盖范围较广，包括文字、视频、图片等，阅读量的增加不仅能加强学生的知识储备，还能有效提高其文学素养。因此，在阅读教学中，教师应将教学内容与多样化的教学形式相结合，以增强教学的趣味性、互动性，激发学生对语文阅读的学习兴趣。以部编版三年级《金色的草地》一课为例，教师在教授这篇课文的时候，为激起学生阅读兴趣，可于课前准备“金色草地”的相关图片、音频，并于课堂上进行播放;在播放完“早上钓鱼时草地是绿色，中午回家时草地是金色，傍晚蒲公英花瓣合拢时草地又变成了绿色”后，教師可暂停播放，向学生提问：“为什么文中的草地会有不同颜色？”此时便会有学生回答“因为早上没有太阳”，亦或有学生猜测“草地会变颜色”等等;教师对学生的回答进行评价后，再说：“大家的想法都有道理，现在我们来看看究竟为什么会看到草地变成不同的颜色吧！”由此激发课堂学生高昂的兴趣，将其引入阅读当中。教学结束后，教师可让学生依据课堂内容，寻找草地的相关资料、书籍进行广泛阅读，并以兴趣为基础写一篇读后感，从而进一步提升阅读能力。

2.培养阅读习惯，学生自主加强阅读能力

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“书是学生自己读懂的，而不是教师给讲懂的。”这句话表达了语文阅读的重要性。而语文阅读能力的提升与学生自主性联系密切，对于小学生而言，良好的阅读习惯需从小培养，才能在潜移默化中树立自主阅读意识，进一步提升阅读能力。以部编版三年级《美丽的小兴安岭》一课为例，教师在教授本节课内容前，可以提前给学生布置任务，让其寻找小兴安岭的相关图片、影视片段等，同时通读全文;让学生在阅读时，将自己认为比较优美的语句摘抄下来，写上感想，并鼓励其将这种方式应用到其他文章阅读中，促使其加强语言积累，养成良好的自主阅读习惯。再以《望洞庭》一课为例，在教授这首诗时，可以提前开展古诗词朗诵比赛，让学生在朗诵过程中体会秋夜月光下洞庭湖澄澈空明、水天一色的优美景色，并引导学生带着对洞庭湖的好奇与思考在阅读时划出描写景色的字词;朗诵、阅读过程中遇到的生词，可让学生查阅词典，加深理解，利于加强学生词汇量、句式的积累。如此久而久之，无形中便提高了学生的自主阅读意识，利于其形成自己的阅读、思维方式，养成良好的自主阅读习惯，继而提高阅读能力。

3.开展阅读活动，合作提高学生阅读能力

对于小学生而言，有趣的活动更能引起他们的兴趣，那么在教学中，教师可从小学生这种“爱玩”的心态入手，合理利用课余时间，组织学生开展阅读相关活动，从而营造良好的阅读氛围。以三年级语文上册第四单元习作主题“续写故事”为例，教师可让学生自由讨论图中所述故事内容，并想象“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……”之后的故事情节发展再请学生发表己见，最后进行点评。讨论结束后，教师可组织学生开展故事续写比赛，以小组为单位，2～3人一组，续写字数在150～200左右。学生合作完成续写创作后，教师将其文稿映于投影仪上，让学生进行阅读，并匿名投票，选出最佳续写作品。在上述活动中，第一环节各种各样的情节想象，利于教师在故事性的教学方式下，引导学生实现阅读的拓展延伸教学，从而有效锻炼学生的想象力，积累语言;第二环节的合作续写，能够使学生在互相讨论、合作学习的过程中不断积累语言，提升语言能力，同时在不知不觉中提高其阅读能力;第三环节的相互阅读、投票，可令学生投入到阅读中，引导其对故事结尾加深理解，还能够提升其阅读兴趣，同时相互学习他人优秀之处，进而实现合作提高学生阅读能力的目的。

总而言之，在小学语文阅读教学过程中，小学生阅读能力的培养与教师的正确引导有着不可分割的联系，但也与学生自主阅读意识及良好和谐的阅读环境相关。此外，由于阅读教学在小学语文学科中的重要性，其教学质量会对小学生语言积累、组织能力形成直接影响，因此，加强小学语文教学中学生阅读能力的培养，对于提高小学生阅读课程的教学质量具有重要意义。

【参考文献】

[1]陈莉莉.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究，2018（12）.

[2]宋明远.学生阅读能力在小学语文教学中的培养[J].中国校外教育，2016（S2）.

[3]胡壮飞.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].文教资料，2017（29）.