“雅”“行”共生，让思维品质在深度学习中行走

王雅婷

【摘 要】 立德树人是教育的恒久命题，小学教育在学生品行养成中肩负着重要责任，要实现素质教育的目标，小学教育应深入浅出，挖掘教育资源中的文化内涵，向传统的典雅文化发问和发掘，将典雅的文化品质与学生的行为养成融进教育实践，引导学生在深度学习中培养思维品质，让教育价值最大化。

【关键词】 思维品质;深度学习;素质教育

一、立足典雅文化，让教学走向纵深处

现代教育追求学生的综合素质表现，主体是学生，一切的教育资源，包括教学用书、教育技术手段、教育环境等都是为了教育质量的提升服务，教育的内容始于课堂和教材，又超出课堂和教材的禁锢。所以，如若不能挖掘出教育资源中的育人价值，一切教育行为都将成为流于表面的应试教育。

教师应超出教材本身，在解读教材的基础上，思考所教授的内容能为学生的能力养成、品质提升、思维训练提供多少营养元素。老师不喜欢课堂上的学生只是被灌输的模具、不会思考的“听众”，我们的教育希望学生从“表面接受”发展到“深度学习”。深度学习意味着个体思维的活跃，只有精神思维的主动流淌，才能对生命教育起作用。

那么如何挖掘教育资源的深层文化内涵，满足深度学习的诉求呢？小学低年级有写字教学，而每一个汉字都是有历史温度的。比如“山”“川”，我们可以带领学生欣赏山川图画，介绍其甲骨文字，学生对象形文字的演化一目了然，借此进行文化熏陶——中国汉字文化博大精深。學生能从写字学习中激发对祖国传统文化的喜爱和对美好山川的热爱，这就是从教学元素中挖掘典雅文化的价值。

再如《西江月·夜行黄沙道》的学习，学生从“稻花香”和一片“蛙声”中去理解“丰年”，这里激发的是学生的想象能力，在乡村田野间，听到蛙鸣一片，鼻尖飘来稻谷成熟的醇香，一定会忍不住说：“今年一定是个丰收年啊！”学生想象、说话，就把学习行为向深度推进了。思维在课堂游走，对乡村美景、田园生活的感悟，对中国古典诗词文化的感叹与赞美，正在印证典雅文化对学生品质的熏养及深度学习对学生思维的锻炼。

“雅”是一种文化内涵的意象概括，是经典文化品质的意象符号，我们寻找的是教材、课文、解题思路、语法结构甚至实验操作中能够衍射出来的、象征文化美的高品质的元素，能够让学生在课堂学习中品尝文化品质的“清雅之香”，文化养人，最终让学生也能成为“小小雅士”，这不正是养成教育的诉求吗？

二、力践行动学习，架构思维品质道场

学生思维的调动依托于学习行为的深入，深度学习不仅指教学内容要向深度挖掘，更指向于学生主体行为的主动性、实践性，即课堂教学效果评价中提倡的合作、探究能力的体现。只有架构在学生主动、深入的学习行为上的教学，才能激发思维品质的活力，所以值得深度挖掘的不仅是教学内容，还有教学方式。

能激荡起学生思维的学习活动必须是具有吸引力的，我们都知道学生对灌输式、传统讲授式的教学行为是疲倦困乏的，而符合孩子天性的教学应是开放、行动、活泼的，孩子成为实践的主体，思维才不会停滞。

怎样使教学行为灵动起来，让学生思维激荡？部编版小学语文六年级上册中有一篇课文《丁香结》，作者用一句拟人句描绘丁香，“探出”“窥着行人”两个形象的动作是很传神的，但如果要让学生从中感悟其特点，“做动作”比“师口述”要高明得多。学生本就是好动的，他们把身子一“探”、掩面一“窥”，瞬间就把丁香俏皮活泼的特点给品出来了。

行动学习也不限于“做动作”。在《丁香结》中，作者感悟出关于人生“结”的道理，不妨让学生联系生活实际说说。学生一定有过遇到生活中的种种困难、苦恼的经历，此时引导学生体会：如果人生什么愁绪都没有，每日平淡风顺，感觉如何？生活实践能让学生体味到困难和挑战对于人生的意义，对于文章中心思想的把握也就足够透彻了。可见，行动学习不是身体的动，而是让思维动起来，只有这样的深度学习，才是训练思维品质的“制药良方”。

“雅文化”的浸透旨在提高教育质量，“行动学习”则是在提高教育本身的效率。行动学习让学生展现出更活跃的表现、更流动的思维、更主动的态度。当我们更注重孩子的性格特点、内在需求时，学习难点就变成了趣点，课堂就变成了训练思维品质的道场。

三、捕捉教育风向，探寻素质教育之路

我们倡导的素质教育，是寻觅教育价值的风向标，小学是人格、素质养成的基础之基，如果不能从教材和课程中挖掘对学生成长有意义的教育资源，学生只懂得牢坐板凳摇首吟诵课文或埋头苦做练习，是违背时代要求、教育之根本追求的，今天的教育风向是培养德、智、体、美、劳综合发展的素质人才，也是教育的初心。

培养学生的何种素质？何种教育是在培养素质？在苏教版教材中有一课《我应该感到自豪才对》，小骆驼不应为小红马的嘲笑而感到自卑，而应该为它的脚掌、驼峰、睫毛感到自豪。我们的素质教育落脚点在于引导孩子明白每个人都有自己的价值，培养孩子自尊、自爱、自信的态度，这是教育应该深入挖掘的东西。对于小红马，也要挖掘它的教育价值，回溯传统文化信仰——尊重他人。在这一课里，如果将教育资源最大化，我们能够培养学生爱自己、爱他人的敦雅品质，这是文化传承，也是素质教育的体现。

另一方面，我们的教育既要关照知识技能、还要关照情感、态度和价值观。如果说让教学走向深处、挖掘典雅文化内涵是培养情感态度价值观的体现，那么，构建思维训练道场、让学习行动起来则是对培养知识技能的实践解答。在新教材课文《竹节人》中，可以通过问题牵引训练学生不同的阅读方法：默读圈画、放声朗读、小组讨论、交流汇报……比如当关注点在“传统玩具带来的乐趣”时，可以重在“做玩具”“玩玩具”的“投入”;当关注点在“讲有关老师的故事”时，应训练学生概括事情起因、经过、结果的能力。知识技能的训练只是素质提升的表征，综合能力提升才是素质的积累和成长。

四、雅行共生，实践教育深一度

我们对教育的汲汲探索，无外乎是以更新更科学的教育理念和手段实现更大的教育价值，每一步或深或浅的试探都在推动或大或小的进步。也许，“向教学内容深处发问、向教学行为广度开拓”的“雅”“行”共生的教育理念，会给教育实践一个新的可供参考的方向——以文化自信牵领行为实践，让思维品质高一度，教育实践深一度。