“地理实践力”的培育与挖掘实践研究

董霞（山东省青岛西海岸新区实验高级中学 266400）

高中地理学科核心素养涵盖“区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观”四大要素，与其他三大要素相比，“地理实践力”需要通过合作、考察、探究、体验等路径来实现。从培养目标看，“地理实践力”更注重行动能力的锻炼与培养；从培养方式来看，“地理实践力”是将理论课堂转变为实践课堂的过程。可以说，培养学生的“地理实践力”是开阔学生视野、提高学生自主探究能力、促进学生全面发展的全新教学理念。

一、视频导入，实验模拟

视频导入是将地理教材的理论知识转变成“音画结合”的视频教学课件，学生通过观看视频影像资料，直观了解和掌握地球上的自然资源、地形地貌、生物分布、气候现象、水文现象等地理学知识。而实践模拟则是通过学生的亲自动手实践，将抽象的地理原理转化为形象生动的模拟实验。这种新颖的课堂教学模式能够锻炼和培养学生的创造能力与地理实践能力，是学好地理知识的一条有效路径。

1.制作视频课件，引发学生共鸣

信息技术的迅猛发展为教育教学活动提供了强大的技术支持与保障。目前，以信息技术为载体的多媒体教学设备已经在课堂教学中得到普及应用，成为各学科教师在开展教学活动的必备教学工具。因此，为了在地理课堂中营造一个真实、生动的教学氛围，培养学生的“地理实践力”，教师可以将所要讲授的教材内容转化为视频教学课件，使学生在观看视频的同时，受到启发，产生情感共鸣，将视频课件中的理论常识转变为现实生活中的实践应用能力，以实现学以致用和理论联系实际的教学目的。

以《传统工业区与新工业区》为例，本单元内容主要围绕“德国鲁尔区的传统型工业区与美国硅谷的新工业区”展开，如果采取理论灌输的方法开展教学活动，学生极易失去兴趣。同时，学生对这两大工业区比较陌生，难以理解。基于此，教师在讲述新工业区时，可以缩小知识范围，以国内的“北京中关村以及杭州的阿里巴巴电子商务园区”为例，以视频的形式呈现给学生，让学生感受到我国高新技术产业蓬勃发展的态势。视频播放结束后，教师以当地的工业产业区为出发点，让学生回答出当地都有哪些著名的工业生产企业以及高新技术产业。通过这种方法，学生能够借助视频内容将现实生活中的地理常识性知识关联到一起，对拓展学生的思维空间与视野起到正向辅助作用。

2.课堂实验模拟，解开心中疑问

培养学生“地理实践力”的关键要素是调动学生的主观能动性，引导学生积极参与到课堂实践、校园实践与社会实践中。地理教师可以结合教材内容，创设一个地理实验课堂，通过一些趣味性高、启智性强的地理小实验，模拟和构建地理学中的某一自然现象、生态现象或者气候现象。学生在自主实验中，能够主动发现问题，自行解决问题，使萦绕在学生心中的困惑与问题迎刃而解。

以《河流地貌的发育》为例，本单元知识点涉及流水侵蚀地貌的形成、流水堆积地貌的形成。教师讲授完理论知识后，可以将“流水堆积地貌”的知识点作为课堂实验的主题内容，事先让学生准备好白纸、普通书本、一杯小米或者细沙等实验道具，然后将实验步骤向学生交代清楚。首先，将白纸平整地铺放在课桌上，然后将书本打开并倾斜一定的角度放于桌面上，把小米或者细沙沿着书本的中缝处从高处向下缓慢倾倒。接下来，学生观察在白纸上形成的堆积体外形特点，是否具有山前洪（冲）积扇的特征。设置类似的课堂小实验，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。同时，学生在亲自动手实验过程中，能够自主探究和发现某一种地理现象，对熟练掌握地理知识将大有帮助。

二、模型制作，户外体验

高中地理学科涉及的自然科学知识较多，信息量较大，对学生来说，学习难度相对较高，因此，地理教师应当及时转变思想观念，打破传统理论教学的瓶颈，拓宽教学思路，注重培养学生的地理实践能力，通过学生亲自制作地理模型以及户外体验的方式，激发学生的学习热情，让学生在亲身体验与实践中掌握更多的地理学知识。

1.围绕知识要点，制作实物模型

为了加深学生对地理知识的印象，做到活学活用、学以致用，在实践教学中，教师应给学生预留出足够的课堂实践时间，激活学生的动手实践能力，让学生根据掌握的地理学知识，充分发挥想象力与创造力，自行制作出地理实物模型。在学生制作过程中，教师可以做出正确指导与公正评价，以增强学生的自信心，顺利完成模型制作过程。

以《板块构造学说》为例，学生事先准备好制作地球岩石圈六大板块模型所需要的材料与工具，包括剪刀、硬纸板、彩笔、胶水等，然后参照教材中的岩石圈板块示意图，自行制作实物模型。当主体框架制作完毕后，学生利用彩笔在模型上分别标出美洲板块中的北美洲、西北大西洋、格陵兰岛、南美洲、西南大西洋，南极洲板块中的南极洲，亚欧板块中的东北大西洋、欧洲及除印度以外的亚洲，非洲板块中的非洲、东南大西洋及西印度，印度洋板块中的印度、澳大利亚、新西兰及印度洋，太平洋板块中的太平洋及加利福尼亚南岸的准确位置。接下来，学生可以借助实物模型与教师互动。这样，学生能够对地球岩石圈的六大板块知识牢记于心，实践能力也在亲手制作模型过程中得到大幅提升。而且通过这种方法，学生对地理学科也容易产生浓厚的学习兴趣。

2.户外体验教学，亲身验证真理

一些地理常识性知识往往也是自然界中客观存在的真理，这些确凿的理论在经过前人千百次的实验与探索后已得到有力印证。但是，部分学生仍然对个别的地理现象有质疑心理，在学习过程中常常抱有半信半疑的心态。为了消除学生心中的疑虑，揭开地理现象本源，教师可以通过带领学生亲身体验的方式，对已经成为确凿理论的知识点进行验证。由于课堂空间有限，为了凸显体验效果，教师可以利用课余时间带领学生开展户外体验活动，使学生能够亲身感受某些地理现象的真实存在。

以《地球上的大气》为例，本单元知识点结束后，地理教材专门提出了一个课后实践问题：“为什么市区气温比郊区高？”为了验证这一理论，教师可以选择两处具有代表性的地点，一处是城市繁华的街道，一处是种植农作物的郊区。同时，学生在两处地点停留时间不能超过两个小时，让学生亲身体验这两处地点的气温是否存在差异。通过真实体验，学生能够感觉到，城市街道的气温明显高于郊区的气温。当学生回归课堂后，教师可以揭开问题的真相。城市气温高的原因是工业发达，交通拥挤，大气污染严重，加之城市高层建筑物对风的阻挡。如果从地理学角度分析，城市空气热传导率与热容量较高，进而形成城市热岛效应，而郊区辐射散失热量快，热量传导速度慢，以至于在同等气候条件下，城市气温要高于郊区气温2℃以上。学生通过的亲身验证，不仅解开了心中谜团，而且地理实践能力也得到大幅提升。

三、生活调查，研学旅行

陶行知先生曾说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。我们真正的指南针只是实际生活，实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”这段话肯定了生活实践教学对提高学生自主学习能力的现实意义。基于此，为了培养学生的“地理实践力”，地理教师应当采取“让学生走出去”的教学策略，让学生带着对地理学知识的好奇心，通过深入生活、野外探索、研学旅行等方式，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

1.合作调查实践，增强探究意识

为了增强学生的自主探究意识，深入挖掘学生的个人潜质，在开展调查活动之前，教师将班级学生划分为5～6 个合作小组，并指派一名学生担任合作小组的组长，负责记录和整理学生的调查实践数据与调查结论。然后由教师提出调查主题，同时，要求每个合作小组以调查报告的形式，反馈调查实践过程的相关信息。

以《环境污染与防治》为例，教师在结束理论教学活动后，结合家乡的大气污染、水体污染、噪声污染现状，要求学生通过生活调查，找出污染源头，并提出预防和治理环境污染的合理化建议。如大气污染源头来自工业生产过程中产生的废气、城市机动车排放的尾气以及居民生活燃煤排放的有害气体；水体污染源头来自工业废水、生活污水；噪声污染包括建筑施工噪声、工业机械噪声、城市交通工具噪声等。合作小组可以深入工业生产企业，来到城市的大街小巷，探访家乡的江河湖泊，将家乡的环境污染状况记录下来，然后借助学过的地理学知识，提出整改措施，并提交调查整改报告。这种方式既可以调动学生的积极性，也能够提高学生的“地理实践力”，让学生在调查体验中巩固地理实践成果。

2.研学旅行活动，开阔学生视野

研学旅行是高中地理学科的一种特色教学方法，主要结合本地的地域特色与地理教学内容通过集体旅行的方式，带领学生走进大自然，与大自然亲密接触。学生利用自身掌握的地理学知识，在自然界中追根溯源，进而加深对地理学知识的印象。

以《旅游资源的分类与特性》为例，本单元的关键知识点包括自然旅游资源与人文旅游资源的分类，教师可以结合当地的旅游资源，开展“一日游”活动。学生在游览与参观过程中，准确界定出地文景观、水域景观、生物景观、天象与天气景观等自然旅游资源，以及遗址遗迹、建筑与设施、旅游商品、人文活动等人文旅游资源的概念，然后写一篇游记，将亲身体验和领略到的各种景观、风景以文字的方式表述出来。这种研学旅行的方法，能够激发学生对地理课程的学习兴趣，丰富学生的学识，开阔学生的视野，对“地理实践力”的培养将起到助推的作用。

“实践出真知。”在高中地理课堂，教师只有紧紧围绕“地理实践”这条主线，通过视频导入、模拟实验、模型制作、户外体验、生活调查、研学旅行等多种教学方法，深入挖掘与精心培训学生的“地理实践力”，才能为培养实用型、全面型人才保驾护航。