新时期小学语文第二学段个性化阅读教学策略探析

刘岩（天津市和平区西康路小学 300051）

阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于全面提高学生的语文素养具有不可替代的作用。随着课程改革的逐步推进，小学语文阅读教学实验层出不穷，教法不断更新，教学质量有所提升，但是必须清醒地认识到，现阶段小学语文阅读教学尚未走出“高负低效”的困境，“吕叔湘之问”仍然盘旋在众多一线语文教师的心头。

造成这种现象的原因是多方面的：第一，受应试教育影响，阅读教学以教师标准化、模式化讲解分析为主，学生的主体地位尚未有效落实。第二，一方面，部分老教师阅读教学理念较为陈旧，将阅读教学等同于“抠挖字句、概括段意、总结中心”；另一方面，部分年轻教师对于阅读教学的认识不深刻，探索阅读教学的意愿不强、实践能力不足。第三，学生课内外自主阅读时间少，阅读兴趣不高，阅读能力得不到大量、有效训练。

因此，必须更新阅读教学理念，改进教学模式，探索“以学生为本”的个性化阅读教学。在小学语文教学中，第二学段是培养学生阅读兴趣和阅读习惯、提升阅读能力的承上启下阶段。笔者重点探究了如何实施第二学段小学语文个性化阅读教学策略。

一、小学语文阅读教学需优化

1.“互联网+”时代对阅读教学提出新要求

互联网时代，教育领域发生了巨大变革，以网课为代表的在线教学模式“遍地开花”，音频、视频等多种媒介应用广泛，学生获取知识的途径更多，教师、教材不再是知识的权威来源，学生对于以互联网呈现的知识兴趣更浓、接受意愿更强，多元化的阅读取向特征愈加明显，如果延续“满堂灌”、以教师讲解分析为主的阅读教学，无法满足学生个性化阅读要求。

2.创新思维的培养对阅读教学提出更高要求

创新思维作为学生的核心素养，是教育教学的重点目标之一。就语文阅读教学而言，培养学生创新和批判性思维，要求我们改变“学科本位”“知识本位”现象，以学生为中心，倡导、尊重学生的个性化阅读，通过阅读不断提升学生创新思维能力。

3.新课标对阅读教学提出了明确要求

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考”，这为个性化阅读教学的实施指明了方向，提供了实践指南。

二、以三大理论为支撑，探索个性化阅读教学策略

一是建构主义。建构主义理论提倡以学习者为中心，学习是学习者基于自身经验主动建构的过程。在该理论视域下，个性化阅读教学强调学生的主体地位，学生的阅读本身就是对知识的建构过程，教师应将阅读的主动权还给学生，引导、促进学生主动探索发现，而不是灌输给学生自己的解读。

二是接受美学。接受美学力倡读者中心论，认为读者是作品的直接承受者，作品的意义只有在阅读中才能产生。个性化阅读教学关注学生与文本的对话交流，鼓励学生在尊重文本内涵的基础上进行创造性理解、多元化解读。

三是陶行知生活教育理论。该理论主张“生活即教育”，认为生活决定教育，教育以生活为中心，强调“教学做合一”的教学论，调动学生学习主动性，教会学生学习，培养学生的“生活力”和“创造力”。个性化阅读教学以学生为中心，主张学生自主、自由阅读，重视阅读方法和策略的指导，鼓励师生面向文本进行交流互动。

准确把握和认识学生个体差异是构建个性化阅读教学策略的前提。笔者通过教学实践发现，小学第二学段学生个体差异较大。教师必须以学生个体差异为基础，实施个性化阅读策略，推动学生阅读从“老师要我读”向“我要读”转变，从“课堂内阅读”向“课外阅读延伸”转变，从“注重阅读量的累积”向“注重有价值的阅读体悟”转变，进而构建起教读、自读、课外阅读三位一体的阅读体系。笔者初步提出以下个性化阅读教学实施策略。

1.建立多形式激励机制，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。个性化阅读教学首先要重视激发学生阅读兴趣，为学生阅读提供持续的内在驱动力。例如，鼓励学生根据自己的阅读能力和喜好自由阅读，注重开展多种形式的读书活动，建立多形式激励机制，引入“竞赛”“游戏”“奖励”等元素，利用小红花、积分、奖品兑换等方式，激发学生读书兴趣，点燃学生内心原有的求知热望。

2.探索课堂转型，打造多样态阅读课程

个性化阅读教学强调阅读量的积累，这决定了教学重心要从教学方法、模式的革新转变到课程建设和教学内容的选择。常规的阅读课程难以达成大量阅读这个目标，因而必须在此基础上将课外阅读适度课内化，探索新课型，实现阅读课程多样化：如课内外群文阅读、比较阅读、名著导读、主题阅读等。例如，在讲授《火烧云》一课时，让学生拓展阅读同样选自《呼兰河传》的《祖父的园子》，试图通过“多篇”把学生引向“整本”，激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣，拓宽阅读领域。又如，探索“嵌入式课程”，课内阅读课程中嵌入古诗词等内容，丰富学生语言文化积累。再如，探索“名著导读”，通过多种形式激起阅读期待，指导阅读方法。

3.丰富阅读资源，有针对性地实施阅读指导策略

没有阅读量的积累，就达不到质的阅读体悟。可利用学校图书馆资源、班级内图书漂流活动、教师个人藏书等，努力丰富阅读资源，尽可能为学生提供多种类型的优质图书资源。阅读要收到效果，关键还离不开有效的阅读指导策略。第一，要重视指导式阅读，即指导学生如何正确地阅读，从阅读习惯、方法、策略和能力等维度记录打分，并给予针对性指导。第二，要善于借助阅读媒介，指导学生利用有声读物、影视资源等进行综合阅读，使学生体会不同艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，加深对原书的理解。第三，要注重引导学生运用不同的阅读方法，如鼓励学生应用思维导图、为图书配插图、书本剧表演等方法理解内容。如读完《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》之后，分组选择故事、创编书本剧。通过这种方式，将学生的阅读积累直接转化为表达输出，进一步提升其表达能力。第四，要引导学生在阅读过程中建立“我”的概念，鼓励从自我角度和立场提出问题：我能从文本中学习到什么？在阅读时或者阅读后，我有什么问题？

三、以个性化阅读教学策略为指导，取得初步成效

通过实践，个性化阅读教学取得初步成效。学生主动阅读的意愿增强了，良好阅读习惯逐步养成，学生的课堂参与度有所提高，能够掌握一定的阅读方法和策略，为下一阶段语文学习奠定了良好基础。