高校学前幼儿英语多模态教学体系构建探析

李 娇

（锦州师范高等专科学校，辽宁 锦州 121000）

幼儿英语，是对幼儿阶段性语言沟通指导的主要内容之一，它在学生认知思维培养、语言表达能力开发等方面均发挥着不可忽视的作用。而教师作为学生成长道路上的引导者，应该充分把握学生语言学习层面的特征，合理进行教学评价体系安排，才能够实现事半功倍的语言授课效果。

一、多模态教学评价体系概述

多模态教学评价体系，是一种基于多种学习方法应用的形态下所提出的综合性教学实践方法。多模态教学评价体系的构建过程，既包含了传统的英语基础知识的积累和叙述，又囊括了学生语言运用、语言互动等方面的教学评价策略的叙述[1]。如，教师进行学生语言学习情况多模态教学评价体系评价期间，不仅从语言识记信息整合视角进行因素定位，还从教学形态结构安排层面进行了学生语言反馈能力、灵敏度等领域的信息沟通与总结。这就是多模态教学评价体系在实践中运用的表征。

二、当前幼儿英语多模态教学评价体系构建中的问题

（一）评价体系认知高度不够

高职教育学前专业输出人才，主要以从事义务教育前儿童教育工作为主，他们的工作品质将直接关系到幼儿的后续智力开发水平。但从本专业学生的实践情况而言，40%～50%的学生在进行幼儿教学方法定位期间，存在着教学评价体系认知高度不够或者残缺的问题。其一，高校学前教育专业学生对“多模态教学评价体系”的理解上，存在着错误的“评价与教学无关”理念倾向；其二，学前教育专业学生缺乏社会实践环节，对多模态教学评价体系的认识，缺少重点实践条件的把握。以上两个方面，就是高校学前教育专业多模态教学评价体系实践中的理念缺失。

（二）评价体系构建层次不清晰

评价体系构建层次不够清晰，也是当前高校学前教育英语专业实践中存在的问题。一般来说，构建多模态结构的过程需要经过“设计评价分析目标→实践评价过程→综合评价”三个步骤，其过程虽然缓慢但却为评价体系结构的打造提供了环环相扣的评价指导保障。由于高校学生缺乏丰富的课堂实践经验，因而在这个三个环节实践前，很容易出现实践指标模糊、实践方法不够协调，以及综合评价内容不全面的问题，导致实习教师无法对幼儿英语教学评价具体情况进行探究[2]。

（三）评价体系方法运用不恰当

评价体系方法运用不当，也是高校学前教育专业幼儿英语教学多模态体系实践中的问题所在。一方面，高校学前教育专业学生的评教方法存在着多模态特征不突出的问题。该种状态下专业学生虽然利用了教学结构调节方式，但评价视角过于单一，由此，该评价方式是不完整的分析模型。另一方面，高校专业结构评价体系的方法运用属于直接的模型套用，而不是融合幼儿语言学习特征的实践方式。

（四）评价主体特征把握不到位

高职学前教育专业学生对幼儿阶段性语言学习中的要点把握不到位，也是其探索中存在的不足之处。在校单纯进行专业理论学习的学生，不能很好地进行评价模式的有针对性分析。即，他们仅仅是从理论指导下进行可能存在的问题叙述，而实践中存在的诸多特殊性问题把握不到位，该种问题探究方式自然是无法实现评价方法的多维性指导。

三、高校学前教育专业幼儿英语多模态教学评价体系构建策略

笔者将高校学前教育专业幼儿英语多模态教学评价体系构建策略点归纳为：

（一）提升学生对评价体系的认知高度

高校学前教育专业幼儿英语多模态教学评价体系的建立，进行实践战略开展的具体策略方式定位，应从体系实践理念的视角上进行因素定位。其一，应纠正“评价与教学分离”的错误理念，建立从课堂到课后联合互动的理念指引结构；其二，通过课堂模拟训练、角色互动体验等方法，增加学生对多模态教学评价体系建设价值的品读和了解[3]。

举例分析：某高校进行学前教育专业幼儿英语实践指导期间，实践人员也相应地进行了学生实践学习指导理念的全面性剖析，其实践的要点可归纳为：第一，以学前教育中教育学、教育心理学等方面理论为基础，适当地进行了学前专业知识的综合引导，并进一步对多模式评价体系与课堂授课之间的关系进行了描述；第二，高校在开展学前教育课程安排上，将原有的1:4实践与理论课程安排，转换为3:2的比重进行调节，为高校学习教育专业学生的实践战略能力提供了一个可操作的体验窗口；第三，在进行专业素养理念训练期间，训练工作还重点突出了幼儿英语语言教学中多模态评价体系的特点。

关于高校学前教育专业学生进行幼儿英语多模态教学评价体系的探索，主要是从实践理念层面进行了探索要点和探索趋向的定位探究。同时，高校学前教育专业幼儿英语教学工作的实施，也善于把握学科课程实践与理论安排的协调程度，安排结构合理。

（二）明晰评价体系管理目标

高校学前教育专业幼儿英语多模态教学评价体系构建，是学生专业素养在社会实践中不断进行提升的过程。为了将幼儿英语多模态教学评价体系实践中的作用彰显出来，就应进一步明晰评价体系的管理目标，合理地进行幼儿英语多模态教学评价体系构建的科学性规划。即，实习教师具体实践期间，应在专业理论基础上，实行多模态教学评价体系的叙述与讨论，并将其规划为一个系统的、连贯的能力评价模型即可[4]。

举例分析：某高校学前教育专业进行多模态教学[5]评价体系实践指导期间，就主要是从评价体系实践的层面上进行条件分析。同时，高校学前教育专业学生进行幼儿英语知识探究时，也顺利实行了高校研究思路和实践探究具体情况的科学性调整。本次实践具体战略要点可归纳为：第一，设计一个以教师、学生为整体的框架分析体系，并通过课堂授课内容安排、课堂互动方法、授课进程等环节的调整，综合进行多维处理因素的科学性分析与整合；第二，对应初步分析指标的确定趋向，再细化到“幼儿教学”与“英语教学”两个层面上进行模态评价因素的调控；第三，实行课程教学是否与幼儿语言接受能力相互匹配，语言授课方法的运用是否妥当，幼儿的语言运用是否存在着负迁移等方面的指导内容的针对性解答，这些均是细化后模态内容讨论的一部分；第四，学前教育专业学生必须明白，幼儿英语学习过程无法进行自我评价，由此，教师应该在评价期间与学生家长进行沟通。通过课堂家庭情景互动等渠道，实现评价体系内容的综合定位。第五，教师还要结合个人教学具体环节以及实际教学目标进行自我评价。

关于高校学前教育专业幼儿英语多模态[6]教学评价体系的案例分析，实现了顺序性、目标性的评价内容指导方法的应用；同时，无论是结构形态的合理调整，还是家长辅助性的实践过程，均是高校学前教育专业幼儿英语多模态教学评价体系实践的要点归纳。

（三）评价体系方法的合理调控

高校学前教育专业幼儿英语教育实践工作的有序开展，应从教学评价体系方法视角上进行方法归纳。其一，系统进行多样性评价指标的分析时，不能完全依赖于某一种评价体系[7]状态，而应该进行教学群体、教学目标、教学课程内容等多方面信息资源的综合分析；其二，高校学前教育专业幼儿英语学习方法的合理调节，需要将多模态的特征凸显出来，尽量规避直接套用模式的问题，以更具针对性的教学评价方法，对幼儿英语教学的评价实践策略进行定位。

举例说明：某高校学前教育专业进行幼儿英语学科探究期间，就主要是从评价体系分析的视角上进行了评价策略的综合论述。本次实践的要点可归纳为：第一，高校学前教育专业实习教师结合幼儿英语整体教学目标，将其分为语言运用、知识积累、课堂互动以及课后自主探究[8]四大部分；第二，实习教师在知识积累部分采用了跟踪模仿学习法进行训练，课堂互动环节通过情景模拟进行英语语言运用情况学习，课后自主探究部分，以观看英语动画片等幼儿喜爱的形式进行语言学习的巩固。第三，教师与家长协作进行幼儿英语学习情况的同步信息收集，并随时保持良好的英语语言学习情况进行情况沟通。

关于高校学前教育专业幼儿英语多模态交易评价体系实践方法的叙述，一方面是从实践探究的视角上进行评价体系运用方法论述，一方面是从实践教学方法叙述视角上进行策略要点归纳。该种多模态[9]教学思路实践过程，也是针对幼儿英语阶段性教学目标进行评价方法的调节过程，很好地适应了区域资源开发的实际需要。

（四）明确评价主体特征

高校学前教育专业幼儿英语多模态教学评价体系构建[10]的目的，是为了将系统的语言知识传播出去，但由于语言学习主体是幼儿，他们的思维意识和分析能力都比较弱。专业教师想要对其语言进行多维度评价，自然也需要明晰学习主体的特征，并选择合理的评价方法进行跟踪性评价。

如，某高校学前教育专业幼儿英语多模态教学评价体系构建期间，指导人员就先对专业学生进行了幼儿语言学习特征情况的综合性分析。其分析内容中既包含着幼儿英语学习发音、表达等方面的内容，也包含了理解、遗忘、混淆等方面的问题。同时，高校学前教育专业幼儿英语教学评价时，还注重借助学生的课后实践具体情况，适当地进行学习情况和学习方法的综合性指导。该种明确评价主体特征的叙述过程，也是实践探究方式综合叙述中需要明晰的有效策略。

综上所述，高校学前教育专业幼儿英语多模态教学评价体系构建探析，是我国教育体系优化的理论归纳。在此基础上，本文通过提升学生对评价体系的认知高度、明晰评价体系管理目标、评价体系方法的合理调控、明确评价主体特征四方面，明晰多模态教学评价体系构建要点。因此，本文研究结果，将为我国教育储备人才的能力提升提供新思路。