雨课堂在临床护理教学中的应用研究

何叶

四川省宜宾市第一人民医院整形烧伤科，四川宜宾 644000

信息化技术的日新月异下，教学也逐渐迈向电子领域，信息化教育越来越得到重视。 雨课堂是现代研发的一类智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果,致力于快捷免费地为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持，可使用微信工具教学，这表明我国教学已迈进电子科技阶段[1]。目前，多数高校都已经将这一工具引进教学课堂，为学生提供良好的教学资源。临床护理专业课对学生而言十分重要，护理教学中理论性与实践性较强，可将学生的学习兴趣充分激发出来，促使学生有效地对问题进行解决与分析[2]。 该院为提高护理专业教学效果，为2019 年4 月—2020 年1 月选取的50名临床护理教学专业学生应用雨课堂进行临床护理教学，观察护理教学效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

从临床护理教学专业中选取100 名学生作为研究对象，女生90名，男生10 名，随机性将其划分为对照组、观察组各50 名。 两组学生一般资料对比差异无统计学意义（P＞0.05），可对比。

1.2 方法

对照组学生采用传统教学模式，未应用雨课堂。 主要是教师先为学生讲述理论知识，然后再为学生演示实践操作。

观察组引进雨课堂模式，具体如下。

（1）学生准备。教学中引入雨课堂时，教师先为学生简单介绍雨课堂，讲述雨课堂具备的全新功能，告知学生使用雨课堂与师生互动的方法。

（2）教师准备。任课教师以教学大纲为标准，对教学目标以及内容予以明确，根据雨课堂特点为学生重新设置教学课件。

（3）教学实施。①创建班级：建立雨课堂班级，邀请学生添加，确定学生通过网页可看到。②课前预习：为雨课堂教学班级重新制定教学课件，重新组合其内容，促使其适应新的教学手段，激发学生对学习方面的兴趣[3]。教师为避免雨课堂授课内容与课前预习内容重复，则需重新设置雨课堂教学课件。因为若二者内容重复，很容易导致学生丧失学习兴趣，放弃下一次的预习。通过不同课件的设置保证教学的新颖性，提倡学生自主解答。 ③课后复习：课件的制作可选取选择题，方便学生的课后复习[4]。 为学生提供测试分数，给予学生答案方面的详解，激发学生主动学习。④数据分析：教师会从雨课堂中看到学生测试的数据，获取正确率，掌握学生学习中存在的难点，找出学生容易出错的地方，完成数据的收集，将学生的详细数据发送到邮箱，分析学生的实际情况。 ⑤实时互动：在线发布学生存在的问题后，教师可通过在线模式解答学生提出的问题。将学生提出的问题作为重点，于课堂上专门讲述。

（4）教学评价。课程结束后，比较两组学生的教学效果，制作调查问卷，调查学生对教学的满意程度，学生统一填写后全部收回。

1.3 观察指标

①制作调查问卷了解学生的教学效果评价，调查问卷的设置主要包括：应用雨课堂教学效果提高、课前预习和课后复习有助于学习、师生之间的互动有助于学习效果的提升、雨课堂有助于学习效果的提升、对雨课堂教学更为喜欢。 ②调查两组学生对教学能力的评价，自制调查问卷了解学生对教学能力的评价，调查内容有：自学能力得到大幅度提升、师生间交流得到增进、学生积极性与主动性增加、 分析问题与解决问题的能力得到提高、新信息的接受和应用能力明显提高，比较两组学生对教学能力的评价。

1.4 统计方法

采用SPSS 20.0 统计学软件进行数据分析，计数资料的表达方式为[n（%）]，采用 χ2检验。 P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生对教学效果评价对比

观察组学生的教学效果评价明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表 1。

2.2 两组学生对教学能力的评价对比

观察组学生对教学能力的评价明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表 2。

3 讨论

长时间的教学实践发现，临床护理教学应用的传统教学方法过于单一，学生难以对学习产生兴趣，无法对学习产生驱动力。 该次对教学模式的改革，主要是引进雨课堂教学，教学环节主要包括课前预习和课后复习[5]。雨课堂具有较强的便捷性，拥有优质的教学资源，属于一类新颖的现代信息化教学模式，可促使学生对学习产生兴趣，提高学习成绩。 研究显示[6]，多数学生均表示这种教学模式可帮助自身提升学习效果。

雨课堂的教学优势众多，具体为：①可解决低头族问题。 网络与智能手机均是新工具，正确使用则对学习有帮助，雨课堂就是借助新媒体的积极作用。 学生在上课时，可以使用手机，在很大程度上可消除学生的抵触情绪，学生参与的热情度较高，特别是面对班级较多的学生人数，可有效解决考勤问题，学生也比较感兴趣，能够将学生的被动学习改变为主动学习。②可增加学生出勤率[7]。 雨课堂记录学生的签到形式多样化，有二维码、课堂暗号等，还可根据课堂内容为学生发送习题，考勤数据更为精准。 ③可提高临床教师授课质量。 授课教师可随时掌握学生的学习状态， 及时回答学生课堂提出疑问，现场对学生的回答进行分析，课后预留讨论区方便学生互动，教师可清晰了解到学生学习的难点以及教学的不足，可提高教师的教学水平与授课质量[8]。护理部领导是雨课堂的助教，临床教师发送的教学资源内容，护理部领导可看到，对教学质量具有监督作用。 ④可应用于临床实习教学。护理学是一门以实践为基础的学科，根据以往学生实习现象来看， 学生在实践应用时很容易忘记理论。雨课堂不仅可在课堂应用，还可在实践上应用。由于教师来源于临床一线，带领学生实习时，可利用雨课堂设置小测试，学生实践时可督促学生将理论与实践有效联系在一起，这样不仅可提高教学实效性，还可转换阶段性的学习模式为持续性发展模式。⑤学习期间纳入过程性考核。 课堂限时测试成绩在期末考试中占据10%，课后限时复习在期末总成绩中占据10%，有助于学生注意力的集中。学生遇到不懂的问题时可及时举手提问，有助于提高学生的积极性与互动性[9]。⑥可激发学生学习积极性，促进师生交流。 《内科护理学》内容多，“雨课堂”的运用，可将学生的自觉性提高，有效激发学生的学习积极性，使学生在实际学习时能够对知识点有基本的了解，教师只要稍加指导，就可实现学生对知识的渗透。 多数学生均是在听课的过程中浏览“雨课堂”课件，可任意查询已学课时的内容，学会融会贯通知识。 借助雨课堂教学时，学生无需举手提问，可于手机上发送弹幕来提问，提问题的学生人数显著增多。课前课后学生均可运用手机为教师留言，借助APP 与老师和同学互动，实名、匿名均可展开研究探讨。

表1 两组学生对教学效果评价比较[n（%）]

表2 两组学生对教学能力的评价比较[n（%）]

该研究对选取的部分学生应用雨课堂教学模式后，观察组学生的教学效果评价（应用雨课堂教学效果提高、课前预习和课后复习对学生有帮助、教师和学生实时互动可提高学生学习效果、对知识掌握情况满意程度、更喜欢雨课堂教学）明显优于对照组（P＜0.05）；观察组学生对教学能力的评价（应用雨课堂教学效果提高、课前预习、课后复习有助于学习、师生之间的互动有助于学习效果的提升、雨课堂有助于学习效果的提升、对雨课堂教学更为喜欢）明显优于对照组（P＜0.05）。 这一结果充分表明雨课堂在临床护理教学中的应用价值，其不仅可激发学生的兴趣，还可提高教师的教学能力。学生通过课前预习与课后复习，可有效对知识融会贯通，教师从平台上也可发现学生在学习中存在的难点。学生也可通过弹幕提问的方式提出问题，有助于师生交流。“雨课堂”是一类新型教学方式，是和新媒体联合的新型教学手段。教学需把握好下面两点：①教师需对课程内容精心设计与规划，也就是说需在前期做好设计，除教学内容外，掌握网络技术，跟上网络技术步伐，认真学习有关的知识。教师还可按照教学内容采取诸多教学手段展开教学，提高教学效果。教学时也不能全依赖教学设备，若遇到停电、网络故障等问题时，可及时对教学手段进行调整。②教学期间学校还需保证网络的畅通[10]。 目前多数学校信号较弱，“雨课堂”的实行存在一定约束。为顺利开展“雨课堂”，可及时更新多媒体硬件设备与软件，给“雨课堂”的开展添砖加瓦。

教学在引入雨课堂前提基础下，教学也面临多种多样的问题。 学生无法集中注意力、手机的使用也不够规范、学习过程中容易受到手机其他资源与信息的影响，无法专心学习。另外，难以分辨学生在预习和复习过程的真实性，由于预习和复习均是在线学习，应进一步思考怎样减少抄袭或代答情况的出现，为规避这一问题，建议教师可设置时间节点。

综上所述，雨课堂作为一种全新的教学工具，可借助微信来操作，操作容易，可改变传统的教师单向传输教学模式为师生互动模式。学生通过课前预习对知识有大概的掌握，加上教师的课堂引导，有助于学习成绩的提升。虽然手机会影响学生的注意力，制约学生课后参与的真实性，但总体来说，实用价值较高。