孕育氛围，推动学生的创新思维

刘刚

【摘   要】  创新思维是学生思维品质中不可或缺的部分，也是数学课堂上着力提升的思维能力之一，在实际教学中教师可以从孕育学生的创新意识，为学生营造良好的创新氛围以及强化学生的创新动力等方面入手来提升学生的创新能力。

【关键词】  创新意識;创新动力;思维品质

创新思维是推动社会进步的动力之一，在数学学习中培养学生的创新思维也是学科教学的只要任务之一，因此在实际教学中教师要注重给学生营造良好的氛围，推动学生的发散思维，为学生的创新思维创设良好的环境，以提升学生的创新思维能力，具体可以从以下几点着手：

一、提供宽松的环境，为创新思维打好基础

学生天生具备一定的创造性，但是在日常学习中，很多学生习惯于接受和模仿，他们甚至连主动性思维都很少，更加谈不上创新性思维，所以在日常教学中，教师首先要鼓励学生积极思考，让学生在面对问题时调动一切可用资源，从不同途径展开探索，这样才有利于学生的思维创新。

在教学过程中，教师要鼓励学生从不同角度展开思考，要避免学生因为瞻前顾后而墨守成规，当学生从不同的角度展开的思考得到教师的肯定之后，他们的思维积极性会有所提升，这也为他们的创新思维孕育了基础。比如在“长方体和正方体的表面积”部分有这样一个问题：一个小正方体的表面积是36cm2，用8个同样的小正方体拼成一个大正方体，大正方体的表面积是多少cm2 ？学生在审题后，展开独立思考和交流，教师参与到学生的小组活动中，发现他们有不同的思路，有的学生想方设法求出正方体一个面的面积是6cm2，然后发现根据正方形的面积找不到正方体的棱长，所以学生放弃了这个思路，转而从大正方体的表面有多少个这样的正方形的角度去计算，有的小组学生没有放弃这个方案，他们尝试用一个字母表示出棱长，然后将字母的平方等于6代入大正方体的表面积计算中，也成功地解出问题，还有的小组学生直接通过画图发现大正方体表面一共有24个正方形，正好相当于4个小正方体的表面积。在集体交流时，学生展示了三种不同的思路，这些思路建立在学生对正方体模型的认识之上，展现了学生的多元视角。

在这个案例中，教师在出示问题之后直接组织学生的独立思考，让学生从自己的角度去展开探索，在遇到问题的时候，学生的应对思路是不同的，有的学生还是遵循原来的思路，想办法求出正方体的棱长，有的学生将正方形的面积看成一个整体，成功地绕开了求棱长的问题，这些体现出学生的思维灵活性，正是因为有了属于自己的空间，学生的创新思维才得以展开。

二、孕育创新的意识，为创新思维做好支撑

创新的能力需要教师的点拨，需要学生的领悟，而其前提正是创新的意识，如果学生总是习惯于固守在原有的思维逻辑中，而不去开拓和实践，他们的创新能力是无法提升的，所以在实际教学中，教师可以从推动学生的创新意识提升方面下功夫，为学生的创新思维做好支撑。例如在“平面图形的总复习”教学中，教师引导学生回忆学习过的平面图形，以及推导这些平面图形的面积的过程，让学生尝试用思维导图表示出这些平面图形的关系，在学生动手之前，教师引导学生回顾了几种不同的思维导图，并鼓励学生尝试用不同的思路来总结和回顾，大部分学生总结的思维导图是以长方形为根，然后推导出平行四边形的面积，再由平行四边形的面积推导出三角形、梯形以及圆的面积，但是也有学生独辟蹊径，以平行四边形为根，推导出圆、三角形、平行四边形和长方形的面积，在展示这些不同的思维导图时，学生结合图示推介自己的想法，获得了大家的认同。

之所以学生能从不同的角度来总结平面图形的知识体系，是源于他们的创新意识，虽然在学习中是从长方形开始的，但是一些学生感受到三角形、平行四边形以及梯形和圆都是直接跟平行四边形相关，然后再聚焦平行四边形和长方形之间的关系，学生以平行四边形为根来做出思维导图也是完全合理的。

三、灌输不满足的态度，为创新思维提供动力

为了推动学生创新能力的提升，教师要让学生感受到创新的作用，体会到创新的力量，感受到创新的乐趣，同时，在面对问题的时候要让学生习惯于问一问自己“还可以怎样做”，以促使学生解决问题方法的多样性，当学生习惯于不满足单一的方法之后，他们的创新会更具动力。例如在“假设的策略”教学中，教师以鸡兔同笼的问题为例：将鸡和兔装在笼子中，数头一共有12只，数脚一共32只，问鸡和兔各有多少只？在独立思考的基础上，教师组织了学生的交流，学生想出了几种常规的方法，比如假设全部是鸡或者全部是兔子，然后将假设中的情况下的脚的只数与实际情况对比，找到差距后再调整，教师在肯定学生的这些想法的基础上，提出高要求：有没有不同的方法？学生在这种方法之外想到了一一列举，想到了假设鸡和兔的只数相同等方法，还有的学生创新性地想到将鸡和兔的脚的只数除以2，然后用所得结果减去鸡和兔的头的数量的方法，展现出学生的创新思维。

总之，在实际教学中教师要注重对学生创新意识，创新能力的培养，要拓展学生的数学视野，让学生的发散思维成为常态，这样可以完善学生的思维品质，并推动学生创新能力的提升。

【参考文献】

[1]张倩.论小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（36）：17.

[2]斯伊特.小学数学教学中学生创新思维的培养策略探析[J].数学学习与研究，2019（14）：60.