初中历史课堂教学中问题设置优化策略的研究

王黎粒

【摘   要】  “问题解决”是一种基于设问的有效教学形式，在激活学生自主学习思维，提高他们的自主学习效果方面具有非常重要的作用，如何使问题设置优化，创新其应用研讨是顺应新课改教学要求的一个创新之举。本文将立足于初中历史课堂教学现状，对问题优化设置与问题解决的现状以及学生将会出现的问题进行了阐述，之后提出了一些贯彻落实问题解决的对策与建议。

【关键词】  初中;历史;问题设置;解决策略

在新课标下，如何强化初中生在历史课堂教学中的主体地位，有效启发学生的学习思维，促使他们开展深入而有效地思考是当前初中历史课程变革的一个重要方向。而“问题解决式”教学模式则是一种利用设问的方式，有效启发学生的学习思维。有利于激活学生在历史知识学习中的思维模式，对提高他们自主学习的能力具有很积极的影响。所以基于这个目标，如何在初中历史课堂教学中高效地开展“问题解决式”教学值得我们深入探讨。

一、初中历史课堂教学问题设置与解决现状的分析

在当前的初中历史课堂教学中，许多教师都已经意识到课堂教学中问题设置的重要性，并且在实际课堂教学中也都针对性地设定了一些与学生开展互动的问题，其具体主要表现在如下两个方面：其一，在课前设置教学问题，其主要目的是用于启发学生回忆上一堂课的学习情况和知识点。比如，在学习完《经济重心的南移》这部分历史知识后，在下一堂课教学之后老师可以为学生设置“经济重心南移的原因是什么？南移的结果呢？”等一系列回忆性问题，以此来启发学生思维，帮助学生复习上节课已经学过的历史知识。其二，在课堂教学中设置问题，其目的主要是用于和学生互动，引导学生对某一历史知识点开展深入思考。比如，在《洋务运动》教学中，可以针对性地设置“洋务运动的起因？洋务运动的过程？洋务运动的结果？”、“洋务运动的历史意义？”等一系列问题，借此帮助学生可以深刻理解与掌握这节课所学的历史知识点。而在解决课堂问题的时候，也主要从教师视角出发，让学生进行解答，期间教师可对学生进行适当的点拨。归纳总结起来，当前的历史课堂教学的问题设置形式其实还是比较单一的，同时相应的内容与形式也采取了“一刀切”的形式，可能无法有效激活学生的思维能力，提高他们的学习热情，尤其是可能会超出部分学生现有的思维与认知的水平，影响他们的课堂学习效果。

二、学生在解决课堂问题过程中的表现及出现的问题

在初中历史课堂教学中，在教师提出问题之后，学生在解决这些问题的时候主要表现出如下几种情况，其一，问题设置的难度过小，部分学生在求解问题时会感觉非常简单，缺乏挑战性，甚至可能会因为自己都可以解决这些问题而觉得自己已经学习得非常到位了，这种情况会限制学生学习的积极性与主动性。其二，问题设置的难度过大，部分历史学习能力比较差的学生在求解的过程中常常会遇到各种各样的问题，影响了他们学习的自信心，甚至会让学生逐步排斥历史学科知识的学习，限制了学生的发挥。其三，问题设置的内容过于生硬，课堂上无法有效激發学生的学习兴趣。比如，如果教师在设置问题的时候没有考虑初中生的学习兴趣点，单纯只是为了课堂互动而提问，并且没有对提问的内容进行科学优化设计，这样就非常容易使所提出的问题无法吸引学生的注意力，不仅浪费了课堂的宝贵时间，还会影响他们学习的积极性和热情。

三、历史教学实践当中落实课堂问题解决的方法策略

通过上述分析可知，当前许多初中历史教师已经充分意识到“问题设置式”教学方法的重要性，但是在问题设计以及提问时机把握等方面有时还存在一些不足与问题，影响了学生学习的兴趣和效果，甚至可能会打击部分学生学习历史知识的自信心。为了可以有效地贯彻落实“问题设置式”教学方法，优化问题设置教学，提高初中生的自主学习效果，教师可以针对性地从如下几个方面入手来科学优化地设计课堂提问方式：

1.创设趣味性问题，有效激发学生的学习兴趣。问题设置合理性与有效性的一个有效评价指标是能否有效吸引初中生的课堂注意力，激发他们学习的强烈兴趣，所以教师在设置课堂问题期间要注意紧紧抓住学生的兴趣点，结合历史课程教学内容和要求，科学地设计一些趣味性比较强的问题。比如，在学习“明清时期经济发展”这部分历史知识期间，教师可以为学生利用多媒体设备，为学生展现如下一个历史场景：在一个寒冷的冬天夜晚，某一家人围坐在煤炉周边。其中一个中年妇女在淘米，一个小孩子在炉膛中烤番薯，还有一个老爷爷正在抽烟。针对这一场景，教师可以启发学生思考：“你觉得这一生活场景有可能出现在哪个朝代？判断的依据是什么？”这一趣味问题，借助这种问题情境创设更有助于激发学生学习兴趣，学会观察、分析、判断。

2.创设层次问题，满足学生多样化的学习需求。考虑到不同初中生的历史学习能力和水平各不相同，所以为了可以满足学生解决问题的需求，就必须要设计层次化的问题，具体就是针对不同学习层次的学生设计不同难度、不同形式的问题内容，力求可以满足全体学生解决问题的需求，有效提升他们自主问题求解的能力。只有使不同学习层次的学生都可以有适合自己解决的问题，才能真正提升“问题设置式”的教学效果。例如，在《戊戌变法》教学中，可以设置若干层次化的问题，比如“戊戌变法的原因？”“戊戌变法的过程？”“戊戌变法的结果？”“戊戌变法的意义？”“戊戌变法失败的原因？”“你如何评价戊戌变法？”等等，借助这种多样化的问题才能满足学生差异化的学习需求。

总之，“问题设置式”教学法是一种符合新课标下初中历史教学要求的教学法。为了使问题设置优化，顺利地开展“问题设置式”教学，教师要重点创设趣味问题和层次问题，力求可以有效激发学生学习兴趣，满足学生多样化的学习需求，这样才能有效提升学生的自主学习能力。

【参考文献】

[1]宋燕.避免问题设置误区的几点做法[J].中小学教学研究，2004（04）.

[2]潘华芳.带着问题出发，伴着情境前行——谈初中历史教学问题的设计[J].现代教育，2011（09）.

[3]李文.历史教学中问题设计的几个原则[J].甘肃教育，2011（10）.