基于美术教材的模块整合与单元化教学研究

吴天红

【内容摘要】新课程改革背景下，高中美术课堂教学不再是简单的美术知识与技能传授，而是在此基础上发展和培养学生的美术核心素养。面对这一要求，高中美术教师在组织和开展课堂教学时，应立足于当前美术学习中的九大模块，对其中涉及的内容进行整合，最终以单元化教学模式展开教学。因此，在本论文中笔者根据核心素养下的高中美术教学要求，对模块整合下的单元化教学模式进行了分析与探讨。

【关键词】高中美术  核心素养  模块整合  单元教学

“美术核心素养”伴随着新课程改革而出来，并且已经指引新一轮教学改革的方向。面对美术核心素养下的教学要求，教师在组织和开展美术课堂教学设计的时候，应立足于当前美术教学内容中的9大模块，制定出明确的教育目标，并紧紧围绕这一模块中特定的内容展开教学，最终促使学生在单元化的课堂教学模式下，实现美术核心素养下的教学目标。

一、美术教材的模块整合与单元化教学内涵分析

与传统的美术课堂教学模式不同，美术教材的模块整合与单元化教学具有三个显著的特点，即：（1）针对性。在这一教学模式下，以具体的教学内容作为载体，将一系列的美术知识、单项技能等融合到载体中，最终构成模块。在此基础上，结合实现载体的步骤、要求等，编制出模块化的“单元式”学习。在这种情况下，每一个单元化的学习目标都非常明确、具体，使得教师和学生能够紧紧围绕具体的教学目标开展学习。如此一来，有助于学生在具体的学习中，能够更好地抓住学习的重点，最终促使其在学习中能够有的放矢，真正实现针对性的学习;（2）系统性：美术各个模块内容的安排，都遵循了“循序渐进”的原则，前面的理论知识简单一些、技能要求也相对地一些，并且逐渐上升。同时，各个模块之间又是相对独立的，每一个美术的模块都是一个完整的知识系统。在这种情况下，基于模块化的单元式教学，可促使学生在这一个模块的学习中获得的知识，作为下一个模块学习的起点，使得学生所获得的知识更加完整、系统;（3）与学生的需求性相适应。教师在设计单元教学的时候，必须要立足于学生的实际情况，结合学生的心理特征、兴趣爱好、美术知识与技能等。如此一来，单元化的美术教学，真正凸显了学生的学习需求，唤醒了学生的学习兴趣，提升了高中美术课堂教学效果①。

二、基于美术核心素养，高中美术模块整合与单元化教学策略分析

1.确定教学单元

在模块整合与单元化教学模式下，确定教学单元是开展教学的基础与前提，直接决定了教学的质量。具体来说，在确定美术教学单元的时候，不仅仅要确保其是学生感兴趣的内容，还要保证其具有一定的实质性、价值意义。从单元确定的途径上来说，主要可通过两种方式进行，其一，结合教科书选定的单元，以此作为单元题目确定教学单元;其二，根据某一个单元的中心活动，由自己拟定单元名称。

另外，在确定教学单元时，为了保障教学单元确定的质量，还应关注三个方面，即：（1）立足于学生的多元智能。素质教育背景下，高中美术教学的核心目标之一就是发展学生的多元智能，激发学生自身的各种智能，使得学生能够对多种学习活动形式进行体验。而多元智能的实现则是需要建立在单元教学的基础和形式上;（2）以社会为中心。在单元教学设计的过程中，应充分结合社会中的问题进行设计，将学生的学习活动，与社会生活有机结合到一起，最终促使学生在学习的过程中，发展自身的综合素养;（3）以学科为中心。在进行单元教学设计时，还应以传授学科知识作为基础，使得学生在美术学科知识的学习中，掌握一定的美术知识，并实现不同方向的发展②。

2.设计教学目标

教学目标是开展课堂教学的基础，也是课堂教学的重要方向，对整个教学活动具有一定的预测、监控价值。因此，面对美术核心素养下的教学目标，教师在设计单元化教学目标的时候，应紧紧围绕“美术核心素养”下的“三维目标”，科学地设计单元教学总目标、单元教学分课时目标。以“大漠瑰宝 敦煌艺术”这一模块下的单元式教学为例，教师就依据“三维目标”，从知识与技能、能力、情感态度价值观这三个方面，确定了单元教学目标，旨在促进学生在本单元的学习中，增进了哪些方面的知识？发展了哪些能力与技能？促进学生养成了什么态度？获得了什么理想与兴趣等？接着，在单元整体目标下，又对本单元的内容进行了细化，使其成为几个具体的课时，并且每一个课时的目标侧重点也有所不同，确保每一个课时的目标都紧紧围绕单元总目标而进行③。

3.确定教学方法，组织和开展课堂教学

在美术模块整合与单元化教学模式下，教师应转变传统的课堂教学模式，结合教学内容、学生的实际情况，灵活采用多元化的课堂教学手段，确保美术教学活动的顺利展开。

首先，灵活运用多媒体信息技术，强化美术模块下的单元化教学顺利展开。这就要求教师在组织和开展单元化课堂教学时，基于美术单元的教学内容，充分借助网络信息技术这一途径，从中获取丰富的网络资源，并将其直观、形象地呈现在学生面前，最终达到提升美术课堂教学效果的目的。例如，在“陶艺美术模块”的单元教学中，教师在组织和开展课堂教学时，就充分借助了信息技术，从网络中搜集到相关的陶艺作品，将其直观地呈现在学生面前，引领学生从美术的角度上对其进行欣赏。

其次，激活学生主动参与，引导学生积极参与中。以美术鉴赏这一模块教学为例，在传统的美术课堂教学中，教师基本上都是根据一幅一幅美术作品，对其中涉及的美术知识、技能进行讲解，逐渐延伸到作者的奇闻趣事，最后对美术作品中蕴含的思想内涵进行全面地挖掘。但是在这种教学模式下，虽然教师讲的口干舌燥，但是学生却始终徘徊在美术课堂的边缘，根本无法真正融入课堂学习中，难以实现高中美术核心素养下的教学目标。基于此，在优化单元式教学时，可根据美术作品的内容，将与其相关的音乐结合到一起，引领学生一边聆听音乐，一边欣赏美术作品;还可以指导学生在欣赏的过程中，结合自己的理解，发表自己的观点与看法等，甚至指导学生在欣赏过程中，动手进行临摹。如此一来，在多元化的单元式课堂教学模式中，使得学生真正参与到课堂学习中，使其在学习的过程中，获得美术技能、美术知识，并发展自身的美术素养，最终实现学生的全面发展④。

4.优化和改进教学评价

教学评价是开展课堂教学中最为重要的组成部分，在教学活动结束之后，通过有效的教学评价，不仅能够对学生在单元学习中的效果进行检查，看其是否达到了既定的美术教学目标，并据此作为日后开展教学的依据;另一方面，通过有效的教学评价，教师还可以对教学计划、活动等进行全方位的评价，使其是否恰当，是否与学生的学习需求相适应。基于这一目标，教师必须要转变传统的美术教学评价模式，围绕“三维教学目标”，针对“学生在美术学习中思维的发展情况、学生对知识与技能和美术的掌握程度、学生能力提升”这几个方面，展开全面而详细的评价，使得美术课堂教学评价标准更加全面、具体;另一方面，从评价的形式上来说，应将传统侧重于学习结果的评价方式，与学习过程中的评价形式结合起来，使得教学评价能够始终贯穿整个美术课堂教学中⑤。

结束语

综上所述，新课程改革背景下，美术作为一项重要的课程，承担着发展和培养学生美术核心素养的重任。基于此，教师在组织和开展美术课堂教学时，应立足于美术模块教学内容，科学确定教学单元、设计单元教学目标、优化课堂教学手段和教学评价等，不断提升高中美术模块整合与单元化教学的有效性，真正提升高中美术课堂教学的有效性。

【注释】

① 罗晓静. 核心素养视域下高中美术设计模块教学的优化与整合[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020（14）：77-78.

② 王爱春. 基于美术学科核心素养下的单元式教学[J]. 文理导航（上旬），2019（06）：89+95.

③ 吴文琴. 浅议高中美术如何有效实施模块教学[J]. 文理导航（下旬），2018（11）：1.

④ 莊云娇. 高中美术设计模块教学策略初探[J]. 报刊荟萃，2018（07）：189.

⑤ 李文穆. 浅谈高中美术绘画模块的有效教学[A]. 中学教育科研2017年7-8期（总第218-219期）[C]. 甘肃省兰州第一中学，2017：2.

（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道中学）