以读促写，培养初中生英语学科素养

丁伟

【内容摘要】以读促写也被称为读、写的结合体。这是一种新的教学方法，可以满足初中英语教育的需要，帮助学生摆脱“阅读兴趣低”“不会写字”的尴尬局面，思维引导是一种发散性强、维度性强的思维工具。因此，在读写教学中，不分“读”与“写”，可以合理运用，从而提高英语教学质量。本文总结了思维指导在英语阅读与写作教学中的原则，并探讨了思维指导在英语读写教学中的价值。

【关键词】思维导图  以读促写  初中英语  学科素养

随着基础教育改革的不断深入，英语专业教育的目标不仅是教授词汇、语法等相关知识，更重要的是让学生掌握实用英语技能，培养英语专业素质，以“学生发展为导向”的思维引导教学模式，领导学生在学习过程中，将思维导图与教学方法结合起来。已达到拓宽学生英语练习和运用的能力，培养中学生英语素质的目标已经实现。通过文献综述，梳理了思维引导的意义和特点。初中英语阅读、写作教学的价值在于实践。具体情况如下：

一、思维导图的概述

1.思维导图的内涵

事故地图是“一手拿着照片，一只手拿着文章，两只手必须僵硬”的关系。这是一种运用发散思维和跳跃思维进行形象化、清晰化的思维结构。通过对复杂信息的整合和整合，形成清晰清晰的“图”，便于记忆和理解，提高人们的思维能力，拓宽人们的思维方式，将思维导图运用到中学英语教学中，为学生提供个性和优势的平台，使学生全面发展。

2.思维导图绘制的原则

层次分明虽然思维传导与大脑的发散思维一致，但不是没有原则的涂鸦。事故地图的生成反映了事故等级关系。头部语言居中，头部语言分为头部语言，呈现出相对突出的中心主题。一般来说，有四大分支。这四个分支反映了四个平行关系的主题。其次，这些部分的主语词是分散的。使用思维导图的目的是使思维形象化和清晰化。因此，当你画一个图表时，必须展示思维导图整体框架。让学生在自己的脑中形成学习框架，再配上鲜明的色彩和图形，可以有效地激发学生学习兴趣，增加课堂学习效率。在运用思维导图绘制过程中简单的图形来展现文本，减少文字数量，尽量用图形代替文字，可以让整体框架结构更加简洁，同时也符合学生右脑运动的特点。

思维导图应用在英语课堂中。其色彩方面也要注意色彩的，应用鲜艳的色彩符合学生思维学习方式，同时也可以维持右脑工作的完整性。思维导图教学主要是对学生大脑思维框架展开描述，但并不意味着通过思维引导可以随意抽取，只有保证思维导图学习的完整性和一致性，才能理清英语导图在英语中的应用思路。

3.思维导图的特征

在英语教学中，思维导图的应用主要是句子或单词为教学方式，通过单词、句子的方式增加学生对英语句式的联想。思维导图在应用过程中有两个特征，即散发性和图示性。思维导图应用在初中英语读写教学中，可以让学生将抽象的图形与文字相结合，通过思维诱导的方式提升学生语言学习创造思维能力。将信息化知识结构应用到学生知识结构学习中，可以创造学生学习思维，改变学生传统的思维方式。该模式的具体特点是：以学生学习为中心，季度结构相互衔接，而图像和关键字可以具体表现出思维导图的意义。

二、思维导图在初中英语读写结合教学中的策略

1.培养学生写作思维

在写作教学过程中，教师经常会发现这种现象。学生不会读书，也不知道自己想写什么，所以可以随意写文章。究其原因，是因为学生对整篇文章缺乏把握和理解，在内心建构了一种另类的写作结构，作为中学英语教师，通过思维引导，让学生先确定文章的主题，然后确定故事内容等一般信息，再填写细节是的，通过这种多层次的改进和提升，学生可以掌握自己写作的整体结构。例如，在八年级的第1单元任务版课程中，学生可以写关于“我的朋友”的英语作文。教师可以引导学生说出自己最好的朋友，并选择文章的主角。教师可以让学生写出个性、外貌、兴趣等关键词，并增加细节。教师可以让学生写出诸如个性、外貌、兴趣等关键词，让学生们思考最深刻的东西，利用时间、地点、环境、过程等关键词，形成一个思维的网络结构。通过这种方式，学生在思维引导的过程中自然掌握了创作的方向。

2.提升读写结合效果

阅读和写作是一个不可分割的整体，二者密切相关。作者在写作和加工的过程中创作了一篇文章。这个过程就是写作的过程。当这篇文章出现时，人们就会阅读文章，开始理解文章的主要内容和思想。这个过程就是阅读的过程，所以写作就是写内容和思考的过程。阅读是分析写作内容和思考的过程，他不但可以提升学生的英语写作能力，同时也可以提升英语学习阅读能力。因此，英语教师可以把读写与思维导图结合起来，提高学生的综合能力。例如，在第二节课上，教师可以让学生阅读文章的主要内容的关键词，从而形成思维网络。其次，学生可以根据这些关键词发展自己，写文章每个学生有不同的想法，形成不同的思维网络。最后，学生可以自我发展我们应该根据思维方式写作。通过这种教学方法，使学生和阅读内容不同，同时也创造出优秀的作文，极大地激发了学生的阅读和写作兴趣。另外，在教学方面，我们与学生一起在分析教材中的样本文本的基础上，绘制出事故地图，帮助他们达到结构清晰、阅读更好的目的。

3.培养学生发散思维

写作是英语教学中重要的组成部分，但由于学生思维能力，存在一定的限制性。导致学生的英语写作能力下降，甚至出现了写不出的尴尬局面，因此，只有不断培养学生思维散发能力，创新教学方法，才能形成有特色的教学模式，顺利地完成英语写作。英语写作练习要求具备良好的表达理解能力，同时还要掌握各种英语句式特点，才能提升学习写作。初中生在学习英语过程中其学习任务不仅仅是学习英语单词，而是对整篇文章常常都是由句子组成的每个句子由单词组成。因此，英语教师在写作教学时，要将英语单词与思维导图的方式结合起来，让学生通过单词组成句子，从而引导学生掌握英语句式结构。例如，在写作教学中，老师给出单词dream，让学生根据单词写出句子，Everyone has a dream. My dream is to be a writer. To make my dream come true， I should...學生在写句子过程中句子内容更为丰富，在英语写作练习时就会完成得更加顺利，因此，通过单词写句子就是拓展学生思维的过程，不但可以提升学生思维能力的散发，同时还可以引导学生掌握英语学习的增加学生英语写作的学习兴趣。另外，在初中，学生们接触到各种各样的风格。学生必须掌握的是叙事和说明文的写作方式。为了使学生掌握不同文体的特点，思维导图的学习方式引导学生在英语中学习，形成思维引导，提高英语的跟读和写作能力。

4.提高学生阅读能力

目前，大多数教育工作者普遍采用“语言阶段翻译”的方法直接处理文本，将“阅读过程”转化为“翻译过程”。在“英语翻译”中，过分注重句子结构、语法解释、篇章结构、语法解释等方面的分析，忽视了对文本特征和文本内容的理解，降低了学生的语篇理解能力，这不利于学生掌握阅读方法和阅读机器技术，造成教学效率的损失。在新课程改革的背景下，教师应摒弃传统的教学方法，将思维方式合理地运用到课堂中。同时，要充分发挥自身的引导、引导和示范作用，注重文本分析和文本理解。这所高中的思维导图不一样，而是结合文本特点，设置思维导图，掌握阅读材料，运用阅读材料，让学生在不知情的情况下思考完成。

初中阶段要提高学生的能力。因此，学生在阅读英语文本时，教师应带头认真研读文本教材，制定思维引导的结构，充分发挥自身在课堂中的引导作用，使学生能够将文本的具体内容融入结构中，形成完整的思维导图。例如，在学习Writing a travel guide课程之前，利用课下时间先对其教学思维导图内容进行设置，才能在课堂教学中引导学生更好的学习，分析文本，抓住课程文本的中心结构，促进学生学习效率，因此，教师在思维导图设计过程中要保证思维结构的完整性和统一性。

5.提高学生沟通能力

作为一个语言专业的学生，英语学习的目的是为了交际，永远达不到理想的效果，中学生不能理性地抑制情绪，无条件地背诵，这会使学生失去学习兴趣，甚至使他们害怕英语。那么，如何提高阅读和写作能力呢？事故导向是一种教学方法。它的应用为学生的合作学习创造了条件。因此，在日常的英语读写教学中，教师应该组织小组学习，让所有的学生都能参与其中。在这一过程中，不仅可以提高学生的协作学习意识和能力，而且可以提高学生的交际能力。事故导向改变了以往单一的阅读模式，为团队学习提供了学习条件。学生设计了思维导图，小组4、6名学生可以围坐在一起阅读，设计创意。学生在完成构思后，可以进行研究，讲解课文两遍，交换意见，同时提高学生的学习效率和学习成绩。

优秀的阅读材料为学生的写作训练提供了良好的营养。教师可以挖掘不同课文的优势，根据学生的实际情况，对不同的题目进行写作训练，并认真检查教材的写作方法，由此看来，不仅是题目的模块化作文，而且同一个主题在高年级以各种方式再现。因此，他的“话题”逐渐深化。因此，初中和高年级都可以根据课文进行训练。不同的是，在较年轻的年龄段，教师也可以根据课文进行培训。写作训练通常没有严格的要求，所以写相关题目的语言或七八句话就足够了。学生进入八年级后，将前面的内容按下去，积累语言，这样才能满足老师的要求，只要不断改进英语参考课文，才能创造出完整的句子，提高学生沟通能力。

结论

思维引导是一种符合人类认知方式的思维方式。思维引导在教育领域的应用主要集中在与某一学科的结合上。思维指导与英语学科相结合，将一般性思维指导应用于英语听力、英语阅读、英语词汇等具体英语技能的学习，将思维引导与读写教学相结合，充分调动学生头脑中的背景知识以及与阅读和写作相关的知识结构。因此，不仅学习知识更加协调和完整，而且能够实现读写的顺利迁移，而且有助于学生“阅读兴趣不高”“写作不在笔上”问题上的改善，有助于提高英语专业的素质。

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【本文是扬州市教育科学十三五规划课题《思维导图在初中英语读写结合课中的应用探究》的研究成果，课题批准号：G/16/N/038。】

（作者单位：江苏省扬州市汤汪中学）