初中科学生活化教学的实践探索

傅勇敢

【摘要】初中科学是一门与人类生产生活、社会发展有着密切联系的综合性学科。在科学教学中，教师要加强教学内容与实际生活的联系性，从学生的日常生活出发，挖掘课程资源，使科学教学能够融合在学生的实际生活中，既能够顺应初中科学课程教学理念，又能够增强科学学科的魅力和教学活力，能够有效促进师生的共同发展。本文将从教学情景的生活化、教学内容的生活化、科学语言的生活化、科学作业生活化四个方面阐述初中科学生活化教学。

【关键词】初中科学；生活化；教学实践

初中科学课程的核心理念是“提高每一个学生的科学素养”。陶行知先生的教育理念指出：教育即生活，生活即教育。因此，科学教师应充分挖掘学生生活中的教学资源，在科学教学中关注学生的实际生活，实现初中科学教学与学生生活的有机结合，鼓励学生从生活中认识世界、体验生活。初中科学涵盖了物理、化学、生物及地理知识，与我们的日常生产和生活有着紧密的联系，我们的生活中蕴含着丰富的科学教学资源。

一、初中科学教学生活化现状分析

目前初中科学教学与学生的实际生活联系并不是很紧密。究其原因，主要有以下几方面：首先，由于受传统教学思想的影响，很多教师在教学过程中仍过分依赖教材，局限在课本上，教学过程也只注重解题和练习，注重教给学生解题的技巧，忽视了培养学生用所学知识分解和解决生活实际问题的能力。其次，科学教材的编写与学生的实际生活还有一定的差距，尽管在具体内容上有刻意的考虑学生的认知和实际生活经验，以及和其他课程的关联性。但在编写过程中，依然带有一定的偏见，具有滞后性，没有充分考虑到学生的个体差异。生活在不同的环境中就会形成不同的生活经验，所以教材只是一个典例，不能所有地区都照搬照抄的按照教材教学，要结合学生的实际情况，主动将科学知识与生活实际联系，提高学生用学到的科学知识解释和解决实际问题的意识和能力，有效促进初中科学教学的生活化。

二、初中科学生活化教学的实践探索

（一）教学情景生活化

研究表明：初中生在分析化学问题时遇到的困难，一般都是学生在头脑中难以勾勒出与问题相应的情景和画面。这就要求教师在教学过程中要充分利用生活情景，生活情景的一大特点就是直观，创造贴近学生生活的情景，可以使学生更好的理解面临的问题，加强生活情景的创设还可以使学生体会到科学知识在生活中的意义，体会到科学知识在实际生活中的作用，从而激发学生对科学知识的好奇心和兴趣。

例如，在学习《食物与营养》这部分内容时，为了使学生能够更好地理解哪种食物的营养成分高，帮助学生树立平衡膳食的观念，教师创设了以下的教学情景。教师：“同学们，昨天老师一个人在家，所以在吃饭的时候很简单，就喝了一点粥，今天早晨起来老师的肚子就比较饿，我想问一下同学们昨天晚上吃了什么好吃的？”马上就会有同学站起来回答老师昨天晚上吃了什么，老师表示很羡慕，这时就可以提出问题：“大家觉得哪位同学吃的食物营养价值比较高呢？”由此逐步深入，使学生沉浸在生活化的情景中。通过这样的情景，不仅能够使学生掌握科学知识，还能够培养学生健康饮食的生活观念，真正体现了提高学生科学素养的课程标准。

（二）教学内容生活化

从科学教材本身来看，它是教育系统中最重要的教学资源，所以其以学生能够理解和接受的方式进行呈现的，但由于学生生活的地区不同、环境不同，造成学生对教材理解能力的差异，使教材与学生的实际生活有一定的距离。这就需要教师在教学过程中创造性地使用教材，优化教学内容，使科学更贴近学生的实际生活。对于教材中的事例教师可以有选择性地换成学生实际生活中的事例，对于学生难以理解的内容，教师也可以增加一些学生熟悉的素材，进而帮助学生更好地理解和掌握科学知识。

例如，在学习《遗传与进化》时，教师不能一味地只讲遗传因素和遗传因子，对遗传的概念学生并不是特别熟悉，教师可以通过我们与爸爸妈妈之间的相似说明遗传因素所起到的作用，使学生能够通过观察自己和父母之间的相似之处和不同之处理解遗传和进化的概念，如我们常常说爸爸有双眼皮，自己却没有；妈妈皮肤很白，自己却很黑。通过生活化的素材，让学生充分理解科学知识。教师只有充分利用学生熟悉的生活素材，根据学生的实际情况调整教学内容和呈现方式，将科学知识与学生的生活实际相联系，才能够有效提高学生对科学知识的兴趣，进而提高学生的学习效果。

（三）教学语言生活化

在初中科学教材上，对于涉及到的科学概念、原理、规律等在文字表达上都进行了高度严密文字处理，所以学生对这些高度科学严谨的语言会难以理解。这是由于科学严谨的语言，与我们日常生活中的语言表达有很大不同。就会造成学生与科学知识的距离加大，会让学生产生科学知识枯燥抽象的情感，久而久之就会造成学生对科学学习的积极性下降，甚至出现不良的学习情绪。因此，教师在教学过程中，要从学生的角度出发，将科学严谨的语言转换为学生能够理解的生活语言，让科学教学语言尽量生活化。

例如，在学习《机械能》时，学生较难理解本节中的重力势能，这时教师就可以利用牛顿发现吸引力的故事引导学生对知識进行思考，可以问学生砸在牛顿头上的苹果，如果从树上和从楼上两个不同的高度砸向他的头，那他的头会发成什么样的变化。通过生动有趣的语言表达知识，可以使学生很好地理解科学知识。在这个过程中教师还可以利用一些古诗和生活中的俗语，加深学生对知识的印象。

（四）科学作业生活化

作业作为课堂教学的延伸，是学生课外学习的重要手段，但传统的作业形式比较单一，内容也比较简单，主要重点都放在了学生对知识的记忆上，教师只注重解题能力的训练，但忽视了对学生过程与方法、情感、态度和价值观的培养。初中义务教育课程标准中明确指出，要培养学生的核心素养，所以科学作业不能为了做题而做题，更不能为了应试教育而做题。教师在生活化作业的设计上要强调生活的背景，让科学知识真真切切地走近学生的生活，让学生在生活中接触科学问题、发现和解决问题。将科学作业生活化，不仅能够加深学生对科学知识的理解，培养学生的综合能力，还能够使学生认识到科学知识的价值，从而提高学生学习科学的兴趣。

例如，在学习《低碳生活》的内容时，教师给学生的课后作业就可以从低碳生活入手，让学生从生活中的小事做起，贯彻和落实低碳生活，培养学生树立保护环境，热爱大自然的情感，实现对学生的素质教育，从而促进学生的全面发展。

三、结束语

总之，在科学教学中立足于生活，让科学教学生活化是一种有效的教学方式。对于学生而言，科学教学生活化能够有效提升学生学习科学知识的兴趣，使学生积极地参与到科学教学活动中，能够充分发挥学生的主体性，使课堂氛围更加充满生活气息。对于教师来讲，科学教学生活化能够促进教师转变教学观念，提高自身专业素养。但在生活化教学的过程中，也要避免为“生活化而生活化”；加强教师间的协作；合理安排教学任务和实践。让科学教学有效的回归生活。

【参考文献】

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