构建中职校园创客教育生态环境的研究

夏铭

【摘要】随着国家对职业院校不断加大地投入，职业院校的办学条件得到极大改善，如何充分挖掘实训资源潜力，开展针对中职生的创新教育是笔者一直在思考的问题。本文从构建创客教育生态环境角度入手，分析实际情况，提出解决思路，并付诸于实践，希望能为广大中职创新教育的工作者提供一些有益的借鉴。

【关键词】中职；创客；创客教育

一、研究背景

近年来，随着国家对职业教育重视程度的提升，不断加大对职业院校的投入。职业院校的办学条件得到极大改善，尤其是实训场馆，但实训课教学形式和内容相对滞后，资源利用效率较低。针对这种情况，立足于中职生的学习特性和规律。结合国外教育发达地区的教育实践情况，相对普教学校，创客教育更贴近中职学校。但要想更好地引入创客教育，必须先构建出良好的校园创客教育生态环境。如何利用丰富的教育资源营造中职校园创客教育生态环境是教师需要积极探索的。

二、中职学校实施创客教育的常见问题

（一）社会对创客教育的认知程度低

传统的中职教育基于国家专业设置，目前专业课程是以学科专业划分为基础，而创客培养中成熟的STEAM教育是跨学科课程，有别于其他分科课程。提倡跨学科教育，使用多学科的思维和知识解决实际问题。《教育部十三五规划纲要》和《教育部教育装备研究与发展中心2016年工作要点》两项政策中都提出了探索STEAM教育的要求。虽然国家大力支持，但在以考评体系为主的职业教育大背景下，STEAM教育并未成为学校的主流课程，其地位还是落后于传统课程。

传统教育分科体系在多年的教育实践中发展完善，从考试制度到学校选拔，从专业教材到辅导资料，从校园到社会都已得到充分的认识和了解其价值及意义所在。虽然STEAM教育在国内近三年发展迅猛，3D打印课程、机器人课程等新技术课程纷纷进入了STEAM教育课程行列，但对于长期习惯于分科教育、应试教育体系的学校领导、教师、家长来说，STEAM教育里的技术、内涵都是一种新事物。需要其充分认识到发展STEAM教育的重要意义与价值，同时也需要社会资源对基于真实问题的STEAM教育的支持，这都需要通过提高社会认知理解度来达成。

（二）课程支撑体系不完善，师资匮乏

一门STEAM课程的实施完整程度是由其支撑体系决定，STEAM教育需要丰富的课程教材和课程时间，传统应试教育大大占据了课时，同时中国STEAM教师数量严重匮乏。从培养的角度来看，STEAM教育的开放性和跨学科综合性对教师的整合学科知识和技术素养要求非常高。而现在的师范学院对学生的培养仍以分科教学为主，缺少与STEAM密切相关的课程以及跨学科知识融合的理念教育。

三、构建中职校园创客教育生态环境实践

（一）中职校园创客教育生态环境组成

教育生态环境大致分三个层次：一是以教育为中心，综合外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单个的或复合的教育生态系统；二是以单个学校或某个教育层次为中心构成的，反映了教育体系内部的相互关系；三是以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。而我们需要构建的教育生态环境包含综合校园教育、社会机构、校外培训机构、家庭、社区这五个子单元。

（二）构建校园创客教育生态环境实践的硬件资源建设

校园创客教育生态环境的硬件资源建设依托于创客空间的搭建。本着分步实施、量力而行的原则，结合现有实训室资源，在不影响学校正常教学任务的情况下，配备必要的软硬件设备设施，逐步完成创客空间基础建设。

在建设过程中开源节流，采用校企合作等多种形式，让企业参与到创客空间的建设中。盘活现有资源，充分利用实训室、数字化教育资源、社团活动室、以及校外合作单位等资源，鼓励社会资本参与，探索采用合作模式，共建共赢。

（三）创客教育师资队伍和课程资源建设。

创客教师在构造校园创客教育生态环境中承担着重要角色。在开展创客活动过程中，为学生提供必要的引领和帮助，扮演教练员的角色。多渠道、多形式、多层次培养创客教师，满足学校创客空间对师资的要求。鼓励学校专业课教师主动兼职，投身到创客师资队伍中。同时积极开展校企合作，引进校外专业人才以弥补创客师资力量不足。例如教师团队在企业学习的同时，与企业人员一同编写创客校本教材，并积极选取学生试点参与项目开发，遵循“调研分析，制订方案，动手制造，评估反思”迭代步骤，通过组织规划、学习思考、信息处理、动手操作、沟通表达、团队合作和自我管理等环节，实现让学生主动学习，自主开展创客活动的教学目的。

（四）构建校园创新教育生态环境实践的平台建设

校园创客教育生态系统中，平台的建设可以促使整个教育生态系统的融合发展，是校园创客教育生态系统得以长久地发展的关键因素。

平台的影响生成：一种是从校园内向外辐射的平台。如学校以科技节为载体开展活动。在活动开展中，强调教育系统的各个组成部分的协作，如：科技节中通过举办创客讲座，组织学生外出学习参观、项目学习以及展示等，依托生态系统中各个机构发挥不同的功能，最后以主题展示交流会的形式实现功能最大化并发挥宣传效果。另外一种平台就是校外比赛，以各项比赛为契机，检验创客教育系统下的成果。

近年来，随着全球创客运动的兴起和普及，倡导“由下而上，共享，互联共享”，创客教育逐渐成为一种新的知识获取的途径。青少年是智力成长、创新意识和习惯培养最为重要的阶段，我们急需改变现有单一的灌输式教育，由书本知识为核心、考试为主导评价标准的人才培养模式，转变成能让学生发掘自我特长，以兴趣为导向，“做中学”，开源获取主动学习，互动合作分享为基础，以设计思维和艺术贯穿和项目式为逻辑，适合中国本土职业教育的创客教育课程和系统，构建学生主动学习、快乐学习以及构建良好师生互动的学校创客教育生态环境。

【参考文献】

[1]蔡慧英，顾小清.设计学习技术支持STEM课堂教学的案例分析研究[J].电化教育研究，2016（3）：93- 99

[2]傅騫，刘鹏飞.从验证到创造———中小学STEM教育应用模式研究[J].中国电化教育，2016（4）：71- 78

[3]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEM教育[J].现代教育技术，2014（24）：37- 42

[4]赵中建，龙玫.美国STEM学习生态系统的构建[J].教育发展研究，2015（5）：61- 66

[5]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）：13- 22