培养真正的阅读者之我见——以《莫泊桑短篇小说》为例谈整本书阅读策略

冀 宇

（内蒙古包头市钢铁公司第九中学，内蒙古 包头 014010）

开展阅读教学究竟为了什么？《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量”。温儒敏教授认为“阅读教学除了学习知识、提高能力，还有重要的目的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式”。因此，拥有好的阅读习惯是语文教学的目标之一，这也应该是真正阅读者的标志之一。整本书阅读的倡导为培养真正阅读者提供了成长沃土，本文以《莫泊桑短篇小说精选》为例，探究整本书阅读的策略。

1 拉近文本与学生的距离，在情境中促进学生主动阅读

情境理论认为，“脱离个体生活的真是环境来谈论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径”。阅读时设定恰当的情境可以建立阅读内容与个体经验之间有意义的关联。可见，阅读时通过情境拉近文本与学生的距离十分重要，有利于促进学生主动阅读，想去阅读。

莫泊桑作为19世纪法国批判现实主义作家，他的作品在揭露上层统治者社会风气的同时，对被损害的小人物深切同情。不论从风土人情角度还是时代差距角度，都与初中阶段的学生有一定心理差距，因此应当在现代生活情境中拉近文本与学生的距离。反映人性冷酷这一主题的小说大多与我们的生活接近，教师可以设定具体细致的情境引导学生主动阅读。如《我的叔叔于勒》一文，反映金钱至上、亲情冷漠的主题，教师可以用“我们应该如何对待自己的亲戚，如果是一个贫穷的亲戚呢？”这样的问题作为导读语，进而引出《我的叔叔于勒》一文中菲利普夫妇对穷于勒的态度，激发学生阅读的主动性。

2 类化文本，降低学生阅读整本书的压力感

这里的类化文本指的是对这部短篇小说集进行分类，如可以依据主题分类，一部十大几万字的作品阅读起来更轻松。阅读前可以根据主题进行分类，如关于人性冷酷的作品有《羊脂球》《瞎子》《绳子》《老人》等，关于小人物悲剧命运的作品有《骑马》《项链》等，反映上层社会不良风气的作品有《瓦尔特·斯那夫斯的奇遇》《羊脂球》等。把大部头作品分类大大降低了学生阅读整本书的压力感，从而能更有力地推进阅读进程。

3 师生共读，在实践活动中促进学生思考力提升

“共读”指的是教师与学生共同阅读一本书，“要保障整本书阅读收到更好的效果，前提是教师必须先读以及与学生共读”。思考力就是我们所说的思维力，“是人脑对事物事理进行理解分析、综合概括、推理判断、论证创新的能力”。共读之后才有可能开展促进学生思维品质提升的实践活动，如读书会，读写活动，思辨活动等，也正是在实践活动中促进了学生思考力的提升。，“共读”作为整本书阅读的方式之一，教师要先读，确定可开展实践活动之处进一步探究。如读到《我的叔叔于勒》时，可以进行改写训练，“假如菲利普夫妇在船上遇到的是富有的于勒，请描写菲利普夫妇会有怎样的行为表现”。一个看似简单的改写任务牵涉学生的文本理解力，是否真正读懂了菲利普夫妇的唯利是图、金钱至上；需要学生发挥合理的想象力，是否能关照场景的画面感；需要学生一定的书面表达能力，是否能用生动的语言表现人物的行为。再比如读到《项链》时，可以进行续写训练，“请让马蒂尔德说话，续写文末省略号的内容”。总之，师生共读一本书是进行实践活动的前提，只有“共读”后才有可能逐步提升学生的思考力。

4 延伸阅读，保障学生阅读量

阅读的终点永远在远方，正如温儒敏教授所说“提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读整本书。”因此并不能停步于一本书、几本书的阅读，借助一本书的某一个点可以适当延伸阅读，进而保障学生的阅读量。

莫泊桑的作品有许多是反映人性问题，学生读得“愤愤不平”“咬牙切齿”时，也正是“读进去”的表现之一。“巧借东风”的老师此时应该抓住学生的心理，做主题式延伸阅读，可以读读契诃夫的短篇小说，如代表作《变色龙》。当然，延伸阅读的出发点还有很多，如可以读读“世界三大短篇小说巨匠”之一欧·亨利的作品。可以让学生找找三大巨匠作品、思想等方面的共同点。

如何培养一个真正的阅读者，这一话题是语文教师培养学生的“大课题”，只有在阅读实践中不断摸索才能有所突破。面对整本书阅读这一片沃土，语文教师只有不断尝试践行阅读的策略才有可能培养出一个真正的阅读者。