高中化学生活化教学的实施途径探寻

刘彦龙

(宁夏回族自治区青铜峡市高级中学 751600)

化学不仅是高中教育重要组成部分，更与人类生活有着紧密联系，因为化学知识处于持续更新和发展当中，对此就要求教师在实际教学中应用生活化教学有利于简化化学知识难度，帮助学生深入理解知识和掌握技能.教师应从学生实际生活经验着手创新各项教学活动，激发学生学习兴趣的同时引导学生运用所学知识解决实际问题，真正达到预期教育目标，促进学生全面发展.

一、借助生活热点，激发学习学习兴趣

高中化学教师紧跟社会发展趋势以及自身知识体系，及时了解社会实时新动态和最新科研成果，在实际教学中为学生提供与教师内容有着紧密联系的热点知识和情景素材，这种教学方式能让学生充分感受到化学知识在生活周围并感受到知识的实用性，激发学生学习兴趣的同时增强学生社会责任感.教师在具体教学中可利用生活热点来吸引学生注意力，增强学生运用所学化学知识分析和解决生活问题意识.在上课初期可为学生布置与生活有着紧密联系的学习任务，并让学生借助多媒体技术前往生活寻找答案，切实感悟化学知识对人们工作生活产生的影响，也从中意识到运用化学知识改善生活问题重要性和必要性.

以“化学与电能”一课为例，教师先为学生介绍现实生活常见的发电厂发电原理并指导学生结合自身观点分析发电厂发电利弊，其中有利的是技术成熟，原料较为丰富，发电稳定性强，弊端即严重污染环境，因为原料属于不可再生资源，在转化中可能会损耗较多的能量.

在开展此章节教学前让学生借助多渠道调查现实生活中运用的电量从何而来并关注生活中发电原理以及了解发电厂对人类和社会环境造成的影响，从思想层面树立健康和谐发展观并付诸于实践当中.

借助生活热点渗透化学知识能让学生充分感受到所学知识和现实生活的关联，感受到化学学科的魅力，最重要能让学生在学习中能理解化学知识，拓展视野，提高学习水平.

二、借助生活现状，强化知识实用效果

随着我国经济水平大幅度提升，互联网信息技术也在此背景下实现蓬勃发展，尤其高中生可从多渠道了解化学知识，但这种了解的知识内容较为分散， 不利于学生构建健全完善的化学知识体系，进而也无法借助所学知识分析和解决实际生活中的问题.学校课堂是学生学习和掌握化学知识主渠道，如果教师要让学生理解和掌握化学知识，就需要紧贴学生已有生活经验和兴趣创新课堂教学方式，指导学生探究化学知识实用性并解决实际生活问题，再让学生将化学知识和生活相结合，这种方式将化学教材知识和生活相统一，大幅度提高化学教学效率.

以“氧化还原反应”一课为例，化学教师先为学生引入现实生活中常见化学现象，例如苹果削过皮后放置一段后就会变成褐色或黄色，喝红酒之前要先将红酒倒入醒酒器中并敞口放置一段时间，这样一来喝起来会更润滑、绵柔、可口，借此引入氧化还原反应.

上述教学方式将抽象的化学理念形象化和生动化，最重要使学生深入感受到借助化学知识分析和解决实际问题.

三、借助生活现象，促进理解抽象知识

高中化学知识点和初中相比难、深、广，如果想要让学生学习好化学就需要其积极参与其中，并非教师的语言灌输.教育和生活始终是相互依存的关系，学生学习知识在于应用到实际生活当中.再加上化学知识有着显著的抽象性特征，学生学习有一定难度.高中化学教师在以往教学中惯性从科学角度提出问题，但这种方式会让学生认为化学知识与自身较为遥远，自身对化学知识也相对生疏和陌生，进而在理解时有一定难度.高中生即将步入成年并积累一定生活经验，正是这些生活经验可作为教师讲解和学生学习化学知识切入点，帮助学生形象化理解化学知识.

以“乙醇”一课为例，化学教师可借助现代多媒体为学生展示生活“假酒中毒”事件，让学生探究生活中白酒成分、白酒度数以及假酒中毒原因.再例如生活中着火和烫伤处理、如何防止中毒、化学灼伤处理、意外事故处理等，上述生活中常见现象均与氧离子化学反应等有着紧密联系.

教师在教学中将化学知识和生活内容相结合使学生在熟悉的情境中理解和掌握化学知识，调动学生参与化学学习积极性的同时增强知识应用能力和探索知识能力，全面提高课堂教学效率.

四、借助生活实验，增强学生探究意识

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，其中实验是探究化学原理的重要途径之一，更是增强学生动手操作能力的关键性因素.如果高中化学教师在教学中将实验和生活相结合，能有效激发学生学习兴趣和提高教学效率.通常化学实验素材多选取紧贴学生已有生活经验和发生于生活周围现象模式并在此基础上探究实验活动，让学生充分感受到化学知识在生活中的应用.与此同时教师借助生活化实验能让学生在动手操作中了解化学知识形成过程，学生的思维在此过程中也能得到充分锻炼，最重要教师能在生活化实验中将抽象知识形象化，深化学生对所学知识理解，并学会运用所学化学知识分析和解决实际问题.

以“金属的化学性质”一课为例，如果高中化学教师所在学校条件充足，可以在课堂教学过程中为学生直观演示燃烧金戒指实验，让学生深刻感悟生活中常说的谚语“真金不怕火炼”.之后教师在此基础为学生讲解该实验涉及的化学原理，即金属的化学性质相对稳定，难以与周围的氧气发生反应.教师让学生以小组为单位自主动作操作实验，即先提取少量的金属块放在火上持续加热，如果发现金属表面出现发黑，说明该“黄金”为黄铜，如果加热后无任何变化则说明为真金.

借助上述实验可让学生直观了解不同金属性质的稳定性质有着极大的不同.若化学性质较为活泼，较易与氧气产生反应，上述教学方式能较易增强学生归纳总结能力，创新学生思维意识，提高学习效率.

总之，新课程标准重视培养学生创新和实践等多重能力，应用生活教学法能让学生结合所学知识分析和解决实际问题，一定程度还能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中自主探究知识，形成良好的学习体验.