幼儿园“走班制”区域游戏活动的创设与实践

（三明市梅列区教师进修学校，福建 三明 365000）

长期以来，幼儿园区域游戏都是以行政班级为单位开展的，在班级这个小环境里，划分为阅读区（语言区）、科学区、操作区、益智区（数学区）、美工区、角色区、建构区、表演区等，区域设置栏目多，材料投放不足，材料堆放杂乱，同一个区内游戏活动的内容十分有限。为了打破以往“行政班”区域游戏场景布局的局限，笔者在幼儿园尝试进行“走班制”区域游戏活动，将行政班级布局为幼儿五大领域教育主题游戏场景，一班一场景、一景一特色，做到主题鲜明、布局合理，游戏内容集中而不宽泛，材料投放针对性强，更适合幼儿学习与游戏活动的开展。［1］

一、“走班制”区域游戏活动的场景创设

（一）多维度的区域游戏场景布局

1.拓宽园内大环境。幼儿园较多功能室与功能区平时使用率较低，“走班制”活动创设后，根据区域游戏需要把这些园地全部进行科学合理的布局，将较宽的走廊和功能室与功能区也设置为主题游戏场馆，如音舞戏剧馆、美食馆、角色馆、建构馆、木工馆等，作为幼儿开展区域游戏场所的补充。

2.重设班级原环境。变行政班级设置为主题游戏场景布局，如绘本馆、科学馆、美术馆、益智馆等，行政班级既是本班幼儿一日生活、集中活动、区域游戏活动场所，又是其他班级幼儿走班学习、区域游戏的场所，形成行政班与教学班共存的局面。平时幼儿生活环节都在各自的行政班级解决，学习与游戏环节则通过“走班”完成。

3.延伸班级小环境。将每个主题馆的区域游戏活动场地由室内向室外延伸，充分利用走廊、拐角、楼梯空间。如在绘本馆的设置上，走廊是木偶表演区，有布袋木偶、提线木偶、棍杖木偶（皮影）和手指木偶四个小舞台，提供幼儿自选表演；拐角是绘本制作区，设置有材料、工具、制作和作品展示等四个小区，提供幼儿制作和分享自制图画书。

各主题游戏馆设置的区域名称各不相同，依据主题场景创设的需要及特性材料的投放，向高度、广度、深度拓展，让幼儿在区域游戏中能自主选择材料，以自己的学习方式习得经验，游戏活动的维度更加丰富。

（二）显特色的区域游戏材料投放

课程实施，环境先行。各主题游戏馆从自身特色入手，先寻找与主题游戏馆相关联的学习材料，按目标分先后，按内容分区域，按年龄分难度，按能力分层次，将其深度融合；再收集、整合各班级有价值的游戏材料，化零为整，为我所用。

1.依据地域文化特点，挖掘材料。三明地处山区，有许多木材、茅草、竹子、枝条等自然资源；是革命老区，有红色历史资源；文化丰富，有民俗文化、乡土文化、特产文化、美食文化等资源，将这些本土自然资源、文化背景应用到幼儿的区域游戏中，能极大丰富主题游戏馆的活动内容。

2.依据区域功能特点，投放材料。每个主题游戏馆按划分的小区域配置橱柜，有穿透和半穿透橱柜，有层数不同、功效不同的橱柜。区域游戏材料全部开放，分类放在固定的地方，幼儿可以根据区域游戏的需要，自由选择材料，在教师的指导下自主操作材料。

3.依据学龄特点，区分材料。每一个主题馆指定一位教师负责环境的总创设，一是依据幼儿五大领域教育内容确定主题场馆设计；二是根据游戏活动特点设置活动空间；三是根据游戏活动特点投放基础材料；四是根据游戏活动特点设计幼儿活动；五是根据游戏活动特点创新学习内容。［2］所有主题场馆投放的学习、游戏材料、学习单、任务单等，都用红、蓝圆形标记区分小、中、大班幼儿的操作材料和学习内容，为幼儿入馆区域游戏活动指明方向。

4.依据学习需要，补充材料。幼儿的游戏是在材料的伴随下进行互动的，幼儿园充分挖掘、寻找适用性强的低结构、废旧的质料，作为幼儿游戏的替代物。如大小不一的盒子、瓶子、罐子、杯子、盘子、篮子，质地不同的木块、纸板、布块、纸张、绳子等。

二、“走班制：区域游戏活动的管理机制

“走班制”作为一种全新的教学创新与组织模式，在实际操作中会遇到一系列的问题，如班与班如何走？什么时间走？新投放的材料谁准备？什么时候投放？同一个年龄段或不同年龄段区域游戏时间各不相同，如何做到班与班衔接不等待？幼儿的如厕、饮水等生活环节如何把握？等等，这些问题的解决都需要管理机制的创新作保障。

（一）科学制定走班活动表

依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》精神，各领域有机结合，充分考虑幼儿的学龄特点和认识规律，注重综合性、趣味性、活动性、有效性。根据需要，合理安排走班活动环节，精心设置走班活动路线，因时、因地、因材、因教的灵活运用。以中班、大班星期一走班活动为例：中一班上下午分别走绘本馆、音舞戏剧馆，开展绘本活动和表演游戏；中二班上下午分别走音舞戏剧馆、建构馆，开展音乐游戏和建构游戏；中三班上下午分别走美术馆、科学馆，开展美术活动、科学游戏。大一班上下午分别走到益智馆、美食馆，开展数学活动、美食活动；大二班上下午分别走角色馆、木工馆，开展角色游戏、木工制作。保证每班每周走过九个主题游戏馆。

（二）灵活把控走班时间段

教师在各馆组织区域游戏时，从开始至结束的活动时长不可能完全相同，存在一定的时间差，这就要求教师能够机智地把握好时间和空间。一是可在走廊找空间，与幼儿进行有趣的手指游戏等。为了不影响其他班级的活动，要求幼儿说话声音要轻，有时可打手语。二是其他班幼儿未进入指定主题馆时，可留在班级开展一些语言游戏，如“开火车”进行词语连接，或数学碰球游戏，或请幼儿播报当日“新闻”等。三是可就近引导幼儿观察自然角动植物的生长情况，分享观察到的情形。

以往对区域游戏时间规定相对刻板，如中班40 分钟、大班50 分钟，实际上这种固定的时间安排，往往限制游戏的开展。尝试“走班制”区域游戏以来，幼儿园大胆放活区域游戏时间，变“固定时间”为“弹性时间”，根据幼儿区域游戏兴趣和完成情况确定时间。如“生活馆”操作区分为点心操作台、主食操作台、甜品操作台，分别制作“披萨”“芋鳅”“汤圆”等。幼儿根据自己的兴趣，按“六步法”展开活动，即观察图示—制作体验—动手烹饪—品尝分享—评价交流—整理环境。整个游戏活动用时一般要在1 小时10 分左右，中途的生活环节，幼儿根据需要自行解决。

三、“走班制”区域游戏活动的意义与思考

“走班制”区域游戏活动充分赋予幼儿主体地位，幼儿按自己的学习层次，自我成长的需要，自身的兴趣、专长选择内容，能增强其自信心，尝试到成功的欢愉、动手的快乐，始终保持乐观的情绪和积极的心态，从而获得不同程度的发展。［3］“走班制”改变了传统的班级大一统教学模式，即教统一的教材，学同样的内容，操作同一类的材料，忽略幼儿自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的幼儿获得与自己最相适宜的成长环境。“走班制”区域游戏活动的创设，拓宽了幼儿的交往范围，加深同一层次幼儿之间的竞争意识和互助意识，体现活动的真正价值。尊重幼儿发展的个体差异，充分彰显幼儿个性化学习，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，呈现阶梯式发展的良好态式。

在“走班制”探索实践中，如何抓住幼儿的兴趣，真正适应个体差异，变单一活动为复合组织活动，让幼儿多元选择、多种体验，同时引导幼儿分享游戏的快乐，是今后需要重点研究的问题。