平和致美 情智相长——“平和”教育理念的理论与实践探索

（福鼎市桐南小学，福建 福鼎 355200）

《中国学生发展核心素养》提出以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面，六大素养。据此，我们提出“平和”教育理念，该理念致力于学生平和成长，营造良好育人氛围，滋养平和心境，培育具有高尚情怀、公正有爱的学校文化。

“平和”指在自然人成长过程需要建构一种“平等”“和谐”关系，营造“无害”成长环境，以达成生态生长的目的。提出“平和致美”的校训，让每位教育者成就每一个孩子未来的每一天，做最好、最美的自己，教师应该平心治学，和雅动人，尊重儿童天性，以儿童立场和视界，营造平和成长环境。

一、“平和”教育理念提出的背景和现实意义

（一）立足学校教育现实和地方文化

1.基于地方现实文化和学校自身发展的要求。首先，是由福鼎文化和地方现实决定的。早在新石器时期就有人类活动于此，同时毗邻浙江永嘉，是永嘉学派的临近地，有中国四大语系在此交汇，是典型的多元文化交集的地方，人与人之间相处需要平和之道。其次，梧桐树是福鼎市树，也是校园主要植物。福鼎人待人之道以温和善顺著称，蕴有平和之意，梧桐具有生长温和的特性，其意蕴与教师教书育人的职业形象有共通之处，契合平和文化理念。桐南小学是一座具有深厚历史文化积淀标志性百年老校，曾受过朱子文化和永嘉学派学风的熏陶。但学校发展加速与规模受限之间矛盾突出，学生安全与学校管理隐患巨大，家校对立并形成常态化。随着教育理念的更新，师生需要建立平等学习关系，校园人际交往要平顺，处事应平妥，为人要平实，因此，办平和之校是教育管理者的共同心声。

2.基于人与自然共存的宇宙规律。我们认为平和关系是宇宙诸多关系最核心的关系。天地宇宙间一切以平为最舒适，世间万物以平为佳境。自然之中一切以柔和为最美，因此，平与和是遵循自然与人类和谐为美的规律。

（二）源于传统文化与时代的要求

1.基于传统文化的传承。从文字本身而言，平和就是追求一种中庸之道，深得传统文化的精髓，从《说文》《广韵》可见平和强调诸异而致同，诸同而大同，传统信仰文化、宗教文化强调和而不同，人与自然一致，所以平和是一种人自身内心信仰的需要。

2.基于时代发展的要求。共享平等的社会理想是社会的最基本追求，平和就是人们追求这种公平与平等社会观的集中体现。社会主义核心价值观提出来的“自由、平等、公正、法治”无不体现社会公民对公平、平等的追求，争端不断的国际环境需要以和为贵的国家关系。国家教育方针指出，立德树人是教育根本任务，平和教育就是要达到大同、一统的目的，其所倡导的“同心同德”作为核心目标就是时代的基本特征。

二、平和文化的架构

（一）平和教育理念通过显性文化标识呈现

学校通过一些显性的文化识别系统来传递平和教育理念。

1.通过向全国征集校标和校徽，确定文化表达符号。校标校徽双圆相套，内外一体——意味着学校是学生成长最近安全区，学校秉承立德树人、全面发展的教育宗旨。一横一竖构成最基本的底座，代表桐南小学以立德树人为基本标准的“最美桐南人的评价”体系，一横突破内圆，是指提倡学生在发展的基本道德要求上，实现思维、思想、方法上的突破，提倡个性化学习，遵从自己的内心表达。座上是五个彩色的“U”形，基本色调是绿色，指向学校教育要建构平等、和谐的校园关系，实施平和课堂，五个标识设计成手舞足蹈的样子，表达让学生个性得到充分释放，使学习走向生活，共同打造五彩的快乐童年生活。数字代表着学校建校的时间，提醒孩子今天的成功与幸福是建立在前人努力之上，应该饮水思源。大圆和小圆中间的镌刻着校训和纯中文校名字样，表明学校的教育态度——我是华夏子孙，学校就是传承华夏文明的基本场所，我们都要学好汉字，发扬光大中华文明。

2.色彩——红黄蓝三色体是桐南小学的校色，意蕴热情向上的待人之道；向善多能的学习之道；平和重礼人生本质。整个校标的内核就是一棵朝气蓬勃的梧桐树，既寄寓着桐南小学积极向上合作共进的团队精神，又预示着学校发展和师生成长的无限可能。

3.吉祥物——桐桐楠楠。桐桐头戴梧桐树的叶子，意蕴每位学子如叶子富有生命力，蓬勃向上，楠楠头戴金灿灿的花儿，寓意学校是座百花园，学生像蜜蜂一样在乐园里勤奋学习。卡通形象以梧桐树为基本元素，体现“与吾（梧）同行”，友善前行，不离不弃之意。

4.浮雕——平和与梦想。通过呈现“平和”“梦想”两个主题雕塑塑造师生精神榜样。平和——从“百福鼎”开始，依次选取虞舜之道、负荆请罪、六尺佳话、文成西嫁、民族团结、拥抱世界六组画面，展现历史长河中各种关系的“和”，鼓励打造平和人文环境。梦想——从校标开始，选取马栏山文化遗址、世界地质公园、城市建设者、知行共长的校园生活、学校文化品牌、女排形象、高铁长征火箭发射台等画面，彰显鼎力争先的精神，鼓励所有教育者为学生放飞心中的梦想而努力。同时揉入中华文化、世界文化、未来科技精髓融入校园细节处的文化建设中，使学校校园文化建设处处紧紧围绕“平和”主题的鲜明地域文化特色。学校遵循“整体规划，分项实施，逐步完善”的原则，按照“校园建设营造整体美、绿色植物营造环境美、梧桐元素营造艺术美、人际和谐营造文明美”的思路，构建平和、文明、健康、平安、人文的和谐校园。

（二）平和教育借助多元体验平台根植心灵

平和教育的落地，除了呈现静态的显性文化之外，还借助多元体验平台润泽孩子的心灵。

1.编创教材，推动文化体系的生成。自编自创诵读课程、绘本课程、吟诵课程、经典诵读等校本课程教材，开展文化设计系列活动。

2.文化元素赛，形成文化行动力。开展以“平和”为主题文化元素设计、吉祥物形象设计；师生同刻“和”字章、同绘“和”字墙；开展校园命名和艺术设计——未来学校、师生形象，学校徽标、家庭书屋设计。

3.开展创意体验性活动，生成常态文化行为。开展“平和书远”图书漂流活动，“好书推荐，平和相伴”推荐会，与作家面对面，“平和阅读屋，规矩知多少”阅读规则倡议活动，设立“平和时光”——名画鉴赏时光、美文朗诵时光、名曲欣赏时光、艺术鉴赏时光、书法感受时光等。

三、“平和”课程建构

平和教育提出“平和课堂、情智相长”的课程理念，实现学科之间高度融合，围绕国家课程打造四大主题课程系列——校本课程以活动课程+自修课程为主，实现社团常态化，生活化，引进地方课程；阅读课程以开展班级阅读课+阅读指导课的阅读模式，突破阅读空间，建立家校共读，师生共读，亲子共读；德育课程——开设知心家长学校，编创梧桐树课程；个性课程——诵读课程、吟诵、朗读……绘本阅读、一班一品。突出三大课程系列：德育课程、阅读课程、自创（校本）课程。在每个学科中制定学科教学策略——数学：双互学习、思辨课堂、实践悟法；语文课堂——诵读为主、超前断后、迁移运用；技能科课堂策略：发现真善美、感受真善美、创造真善美。

（一）“平和致美”德育课程体系

平和德育课程融合显性和隐性文化，紧紧依托中华经典，放眼世界文化，瞻望未来科技，打造培养德能一流社会公民,创建和谐的校园人文环境。坚持“以德为先，以爱为首，以善为经，以和为纬，以敬为要”的“平和五层次”德育要旨。以“U”型构建构管理模式，分别注重凝聚力和拓展力——从细节、文化、民主、人文着手构同心圆，把校园文化建设成为师生、家校高品位教育的有效载体，实现制度与人文、家庭与学校的和谐共生，培养有“家国情怀、健康生活、审美创新、责任担当、合作共进”的“最美平和桐南人”。建设五大德育课程体系：健康生活，审美创新，责任当担，家国情怀，合作共进。同步开设相应的实践课程：平和阳光、健康课程，平和绽放、审美课程，平和少年、文明课程，平和三维、家校社课程，平和班级、动静课程。

1.平和德育校内课程

以校内平台为圆点，开展平和班级动静课程——“一班一品”、动感中队；“四大礼”——开笔礼、入队礼、十岁礼、毕业礼主题活动，落实德育基础课程，开发个性课程实现，校内平和德育课程一体化。

2.平和三维家校社课程

根据不同年级孩子特征，确定鲜明的德育教育主题，选择适合学生的成长课程，如：一年级《帮助孩子适应学校生活》；二年级《亲子阅读指导课》；三年级《让孩子和你一起学会感恩》；四年级：《网络迷恋问题》；五年级《学会交往》；六年级《帮助孩子小升初的跨越》；此外，开设周末聊吧、周末书吧成为课程常态，外聘讲师课程、社区课程、亲子活动、家长志愿者服务自选课程主题自选。

通过示范引导德育养成，制作“最美桐南人”行为示范片，编制《“践平和文明礼做最美桐南人”文明礼仪训行手册》，对标矫行；以知心家长学校为依托，实行三级联管，追求“平和”谋事、“平和”待人、“平和”做人，夯实平和人生道德基础。

（二）“平和”阅读课程建构

1.以大阅读课程推动平和文化的生成，通过分设多种类型课程，打造“全”阅读，即全员、全时、全科阅读。推送诵读课程、图画书阅读课程、整本书课程，让全校学生参与多元的阅读实践中去。全校开展诵读经典的诗性文本，以儿童的诵读体验为核心，欣赏中外优秀的经典的图画书，增长心智，结合班级读书会，形成核心素养下的大阅读氛围。

2.课程实施。设立“平和时光”，进行读书成果分享，静态的美文欣赏时光，经典回顾时光实现常态阅读，通过图画阅读、故事聆听与讲述等课程形式丰富小学母语课程的形态，培养儿童的想象力、理解力、创造力，获得美感，生成平和成长的价值观，引导儿童走向真、善、美。

3.课程目标。引导日有所诵，引领孩子感受诗性文本的音韵、节奏、趣味、内涵，涵养美好的心性，六年课标要求外需积累500 篇以上。引导学生阅读不同风格的儿童文学作品，丰富学校平和文化的内涵。通过整本书阅读课程实施，达到小学六年的阅读总量不少于500 万字这一保底要求，能了解选书标准，学习读书方法，提升阅读力，促进语文核心素养的发展。

四、平和理念教育践行

（一）平和教育的教学主张

“平和”教育的教学主张是“平和课堂、情智相长”，是基于核心素养下要求教育必须培养全面发展的人提出的，主要指向课堂要建立学习元素之间和谐的关系，学习过程要达到悦纳、悦言、悦行的“三悦”，形成平和学习境界。教师课堂要做到“三行”——蹲下来、共同体、同行者，即要建立平等的学习空间关系，以儿童的视角来思考观察学习过程，以儿童表达方式来沟通、理解、呈现思维结果，以儿童立场来裁量学习评价，尊重儿童的表达结果，建立同伴教育关系的机会；改变教育角色和学习关系中的错误位置，做学生的学习伙伴；建立情境教学的空间，使学习深度、广度、梯度、效度不断提升，形成审美与知识、能力与方法、感受与表达一体的学习结果；以“和”衡量心智——和谐、和畅、和同。立体推开课题研究，深度打造特色校本教研，实现多教研组共融、多层次循环研究，打造有效平和课堂。

（二）平和教育的德育践行

1.立于常态，根植一言一行。立足价值教育，打造德育课堂。以基础课程为主要抓手，落实德育常规，建立常态课程执行规范，坚持从基础抓起，循序渐进抓好行为规范养成教育，把着重点放在文明行为习惯和良好学习习惯的养成上，科学规划活动，把平和教育融入到每一件小事中去，重细节，重成效。以“美德小达人”的推荐评选为抓手，评价学生学习与践行社会主义核心价值观养成情况，提供多元评价平台。

2.打造品牌，构建“平和家庭”。首先，以常态促平和品牌生成。充分发挥家庭教育和学校教育的合力,实现平和入心，多元构连，开辟多种渠道打造品牌。推进省级中小学德育建设示范学校项目引领下的“知心”家长学校办学规范，形成生态家庭教育模式。引进社会资源，设立家长讲坛，利用“知心”家庭教育分享微信，建立家校沟通平台和现代信息技术的沟通桥梁，形成三位一体和谐共育的局面，促进学生健康成长。以班级为单位，开展丰富多彩亲子活动，让家长深度参与到班级管理和学校事务中，如：开展家庭共植（植物）共育（动物）共游活动，记录美好生活；参与《城市管理一日体验》和清理城市牛皮癣，升值社会担当意识；融入地方文化，参与白茶体验活动，组织孩子体验各种不同的职业，丰富孩子们的生活经验；树立最美家庭树榜样，开展“最美家庭”的评选，培育良好家风。以省武术传统校为契机，奠定武术基础，打造平和人生；开展丰富多彩的航空航模活动，引进创客、STEM，让科技与时代并肩，联合科学课程，让科普教育“学科化”。开展丰富多彩的科普活动，成立科技活动社团，开展科普读书教育系列活动，让平和文化在立体活动建构中落地生根。

其次，推动书香为平和落地助力，设立“悦读节”，以“同沐书香，共享阅读”作为平和文化的推手，通过课题引领、课程护航；活动推进、评比促进；家校互动、馆校共建、邀请作家进校园等活动推广人人阅读。

再次，统节日文化与现代精神共舞，生成平和之美。把体育节、艺术节、科技节、教师节、悦读节以及各种重大的传统节日，融入学校平和文化的印记中。设立南苑讲坛等传递平和理念，建立互联网共享，分享对时代精神的理解、感悟。组织教师集体智慧创作文化产品，制作成logo、电子版画，让家长参与网上评选。注重创新课程内容和学校文化相结合，学生建立个人网页融入学校文化和时代精神，通过微信公众号，表达自己的想法，使信息化与让学校文化和精神呈动态生长、多元变化，让平和文化落地有声。

五、“平和”理念发展性评价体系

引进“钉钉”和“桃李云校”落实平和教育评价，实现“双线共评：实体评价和网络评价并举。提出“五提倡”“四平”“五不准”原则——日常相处，微笑相待；产生矛盾，温和化解；面对差生，假以时日；不良行为，循循善诱；师有所失，推心置腹；“四平——平心而论、平心定气、平心而察、终和且平、平安无事；“五不准”——不准许高声呵斥、不准怒目圆瞪、不准声讨诛罚、不准随意轻慢、不准推脱转嫁，出现任何教育问题须持“我的责任”态度，化解矛盾。制定立体评价细则：

1.平和文化渗透力评价。从师生言语状态、直面态度、共学共议、问题意识、交互深度、学科热度制定平和文化的内涵要求，行为标准，检测教师平和教育的理念意识。

2.平和文化管理力评价。主要针对班子成员融入班级管理，执行平和文化实施的效度和主动意识。分别从自我管理、团队建设、参与深度、阅读参与、沟通方式、执行效度界定管理成员对平和文化的执行力。

3.平和文化消化力自我评价。教师个体和班级的文化生长离不开评价制度，多一把评价的尺子,就会多一份文化渗透，但由于客观存在体差异,不能用简单划一的标准进行评价。我们对执行平和文化的意愿和效度制定了“平和文化多元评价”模式，采取“多元多项评价制度”，从空间、内容、对象等元素立体衡量班级和个体对平和文化的消化力。

方式之一：“最美班级排行卡”。以全校班级为经线，平和文化内容要求为纬线，以班级为坐标横轴，标注序号一直到4（代表全校42 个班级）。每落实完一个文化要素就在写在一张标签贴上,再贴在班级名称上方，这样班级执行力在全校的排行版上一目了然。

方法之二：“平和周星海选卡”。这是学生在班主任指导下进行平和文化行为矫正卡,要求每周填写一次,每次填写的内容包括：五提倡、六不准，进行自我、家长、教师、同学分项评价等。

方法之三：“最美达人推荐卡”。让每位学生做评价主体,通过写“推荐卡”的方式参与到平和文化的建设中来。主要有四种渠道：班级、校园所见（机动评价）、教师、个人等评价所接触的学生，把自己日常在校内外所见的做到“平和待人”的师生挑选出来。可以写推荐卡，或者网络二维码线上投票，匿名向“最美桐南人”评价组推荐。

方法之四：“平和绿卡”。“平和绿卡”由“美德卡”和“阅读卡”组成，学生通过“最美班级排行卡”“平和周星海选卡”“最美桐南人推荐卡”参与活动和个人美行为效度获取积分，得到“美德卡”，然后加上“平和阅读卡”积分的综合评比获得“平和绿卡”。同时利用线上阅读检测平台,进行评分,并通过相应的过关检测,就可以得到1 张“平和宝宝积分卡”；当获得5 张积分卡，就可以获得一张“绿卡”，以此类推,当学生获得“绿卡越多”,就可以有更多机会参加最美家庭、最美桐南人评选，其中每一张卡都可以在桐南小学“道德超市”换取相应等值商品，可以在“道德银行”储蓄积——最后达到“小卡换大卡”，细节换美德的目的。

最后，获得“平和绿卡”最多的学生与获得“平和阅读卡”积分总和最高的学生获得“平和之星”，奖给“桐桐”“楠楠”一对，接受校长颁奖赠书，授予金牌，具有对校园建议采纳权，校园景致独立命名权。

多元评价促进了学生平和生长的可持续性，使校园内的每个人都树立“校园里的每个细节都是关乎教育与成长的大事”“教育没有多余的细节”“每个人都应该为自己的每一个行为负责任”等观念，开启“举手投足皆是言传身教”的平和教育之门，